小班化教學(xué)下的初中歷史與社會課

鄔惠娟

[摘 要] 初中歷史與社會課在小班化教學(xué)模式下，更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)的過程中要不斷地更新自己的教學(xué)理念和改進教學(xué)方式，通過體驗學(xué)習的方式，提升歷史與社會課的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小班化教學(xué) 歷史與社會 教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0101

在新課程改革的推動下，小班化教學(xué)成為目前我國教學(xué)改革的方向，但小班化不僅僅是學(xué)生人數(shù)的削減，班級規(guī)模的縮小，而是要讓學(xué)生在小班中積極地參與、思考和實踐。小班化教學(xué)下的初中歷史和社會課要求教師更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將理論和實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習。

一、改進小班的自主教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性

學(xué)生是課堂活動的參與者和主體，在小班化教學(xué)模式下教師要對學(xué)生進行全程指導(dǎo)，全面觀察每一位學(xué)生，針對不同學(xué)生采取有針對性的措施，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在歷史與社會課教學(xué)當中，要求教師幫助學(xué)生最大限度地激發(fā)出自己對學(xué)習的熱情，讓學(xué)生從原有的“被動學(xué)習”轉(zhuǎn)變成“積極求學(xué)”，并在求學(xué)的過程中能夠根據(jù)自己的特點搞好學(xué)習。比如在教學(xué)《鄉(xiāng)村與城市》時，教師在課前要注重對學(xué)生的學(xué)習方法進行指導(dǎo)：“鄉(xiāng)村”與“城市”是兩個不同的概念，但是兩者之間又有緊密的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于教材，同時利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，對鄉(xiāng)村和城市進行基本的認知。其次，教師要充分利用學(xué)生之間的差異性。不同的學(xué)生有不同的生活背景，可能有的來自鄉(xiāng)村，有的來自城市。來自鄉(xiāng)村的孩子知道與鄉(xiāng)村有關(guān)的故事傳說、風土人情，但是對城市生活了解得較少，而來自城市的孩子對一些現(xiàn)代化的設(shè)備比較了解，對鄉(xiāng)村的生活、故事了解較少，這時教師就要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行交流，并且鼓勵學(xué)生提出自己的看法。還可以安排學(xué)生做預(yù)習，通過電視、報刊、工具書、網(wǎng)絡(luò)等方式，找到鄉(xiāng)村和城市的差別，再配合教師的講解，這樣學(xué)生可以更加理解書中所寫內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師也要重視學(xué)生的生成性問題，如學(xué)生在預(yù)習的時候通過收集相關(guān)的資料可能會發(fā)現(xiàn)有的城市聚落分布特點與教材上的觀點不是很一致，這時就會提出問題，對于這些問題教師要積極地進行解答，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探索問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

二、完善小班的合作教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在小班化教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂中獲得更多合作和交流的機會，學(xué)生有更加明確的分工，合作更為頻繁。這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，通過合作學(xué)習，明確自己在小組當中的重要性，明白個人的力量是十分有限的：一個人很難在有限的時間里找到足夠多的資料，團隊合作不但能夠節(jié)約找材料的時間，而且擴大了所要查找的范圍，大大提高了學(xué)習效率。教師在安排學(xué)生小組合作時，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地分工，根據(jù)個人的優(yōu)勢選擇自己的任務(wù)，做到“人人有任務(wù)，個個任務(wù)有人做”。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互幫助，在遇到同伴有難題解決不了時要主動幫助，認識到自己在解決問題的同時也是在提升自己的能力，因此不要害怕解決問題。再次要引導(dǎo)學(xué)生相互之間進行評價和欣賞，在其他同學(xué)做得好的時候要主動贊揚并學(xué)習其做法，遇到同學(xué)做得不夠好也要提出來并主動幫助其共同完成任務(wù)。比如在開展鄭和下西洋和哥倫布航海比較這一活動探究的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作。因為小班人數(shù)較少，教師對每一位學(xué)生都有比較深的了解，這時就可以安排小組內(nèi)中國歷史學(xué)得較好的學(xué)生負責收集與鄭和下西洋相關(guān)的資料，世界歷史學(xué)得好的學(xué)生負責收集哥倫布航海的相關(guān)資料，組內(nèi)的其他學(xué)生協(xié)助這兩名學(xué)生，讓組內(nèi)分析問題能力比較突出的學(xué)生擔任分析比較任務(wù)，分工合作，共同進步。在合作的氛圍中，學(xué)生都能夠各司其職，一邊完成自己手頭的任務(wù)，一邊進行積極的交流，同時與其他的小組展開競賽，培養(yǎng)競爭與合作的意識，并提升收集資料、分析問題與解決問題的能力，評價的能力，對問題敢于且善于表達自己的見解。

三、創(chuàng)新小班的探究教學(xué)策略，營造生動和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的探究教學(xué)往往只是教師一人在對問題進行探究，缺乏與學(xué)生之間的交流互動，加之大班學(xué)生較多，在教學(xué)進度和教學(xué)目標以及課堂時間的束縛下，教師很難關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，從而使探究教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。小班化教學(xué)就有條件克服大班的這一弊端。在小班化的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)新探究教學(xué)策略，積極地與學(xué)生進行互動，與學(xué)生建立起平等的對話關(guān)系，營造出和諧的課堂氛圍，尤其是在對一些歷史人物和歷史事件的認識和評價方面，更要與學(xué)生一起進行探究，積極地交流?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師要做到少講并不是不講，而是要講重點。遇到學(xué)生通過自己學(xué)習仍難以理解的內(nèi)容時，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生形 成科學(xué)的認識，做出客觀的評價，一邊指導(dǎo)學(xué)生掌握突破重難點的辦法。比如在對秦始皇進行評價的過程中，有的學(xué)生會根據(jù)自己原有的認知，認為其是一個暴君，昏庸無能，而不積極探究其所以然。這時教師就要積極地引導(dǎo)學(xué)生對秦始皇的功過進行深入的探究，收集、分析與秦始皇有關(guān)的歷史資料，并把與秦始皇相關(guān)的歷史資料分成兩部分。經(jīng)過比較分析就會發(fā)現(xiàn)，其實秦始皇并不是一無是處，相反他有雄才大略，在管理人才方面具有獨到之處，有很多值得管理者借鑒的地方。當然，其暴政也是有目共睹的，但是并不能因為那些暴政就全盤否定他。教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生運用矛盾的分析法來客觀地分析問題，這種矛盾的探究策略對于初中生形成正確的價值觀有著積極的意義。讓學(xué)生通過事物的兩面性來看待問題的方法，對于學(xué)生以后看待社會生活問題、處理人際關(guān)系等都有著很大的幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中多進行探究，多聽聽不同的聲音，再進行綜合的分析，形成自己對問題的獨到見解。

總之，在小班化教學(xué)模式下，采用體驗式教學(xué)，可以提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，更為重要的是能讓學(xué)生領(lǐng)悟到歷史與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 陳正勇.初中歷史與社會課有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].亞太教育，2015（24）.

[4] 吳海波.初中歷史與社會課教學(xué)要抓好四個環(huán)節(jié)[J].學(xué)周刊，2011（1）.

（責任編輯 龐丹丹）