政治課中學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的策略探析

趙娟

[摘 要] 具有強烈的社會責(zé)任感不僅是社會對每個公民的要求，也是每個公民的基本素質(zhì)。加強對高中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)尤為重要。在政治課教學(xué)中可通過道德兩難法、真實事例滲透等途徑來培養(yǎng)學(xué)的的社會責(zé)任感。

[關(guān)鍵詞] 政治教學(xué) 社會責(zé)任感 道德兩難法 事例滲透

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0058

強烈的社會責(zé)任感是每個公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為此教師一定要有意識地創(chuàng)設(shè)有關(guān)社會責(zé)任感的情境，機智地捕捉社會責(zé)任感教育的契機，適時地升華學(xué)生社會責(zé)任感的境界。要達到真正的教育目的，既要關(guān)注顯性的中學(xué)思想政治課堂，更要重視隱性的潛課程（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想變化、行為舉止、生活細節(jié)）中所包含的德育因素。

一、道德兩難法

道德兩難法是指在道德兩難故事討論中，啟發(fā)學(xué)生積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力。如在教授經(jīng)濟生活《圍繞主題，抓住主線》中的“如何貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀”時，筆者在教學(xué)中引用了如下兩個情景材料。

【情境一】當前中國，一方面環(huán)境污染嚴重，霧霾受到全民的討伐，治理污染，保護環(huán)境的呼聲與日俱增，另一方面，中國經(jīng)濟發(fā)展面臨重要的挑戰(zhàn)，治污成本的上升，使大量企業(yè)生存困難，但是這些企業(yè)對中國經(jīng)濟的增長貢獻較大，如果強行關(guān)閉，會導(dǎo)致經(jīng)濟增速過低而帶來大量的社會問題。請問：你認為應(yīng)該淘汰那些污染難以避免但可以安排就業(yè)人數(shù)眾多、GDP貢獻較大的企業(yè)嗎？為什么？

【情境二】霧霾讓世人深惡痛絕，謾罵指責(zé)聲如潮涌。請問：現(xiàn)實生活中，你能做到為減少污染而放棄或減少私家車的出行嗎？為什么？

學(xué)生對社會責(zé)任兩難情景的選擇統(tǒng)計

情境一 淘汰

選擇比例 選擇理由

87.8% 應(yīng)該保護環(huán)境、注重人的身體健康

不淘汰 12.2% 應(yīng)該保護性整治、創(chuàng)新污染問題的解決方法等

情境二

能做到 53.2% 無私家車、家長沒空接送、有環(huán)保意識等

不能做到 46.8% 路程太遠、學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊迫、私家車方便等

【教師追問】情境一中，絕大多數(shù)學(xué)生要求為了保護環(huán)境淘汰污染企業(yè)，哪怕遇到再多的困難也要義無反顧，但在情境二中，大家又為什么對自己如此“包容”呢？

【深度剖析】情境一中是對他人的要求，而情境二中是對自己的要求，這種旁觀者效應(yīng)或者叫事不關(guān)己效應(yīng)的心理學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致了這種差別。旁觀者效應(yīng)又稱責(zé)任分散效應(yīng)，它是指針對某件事情，如果要求個體單獨完成，那么他（她）的責(zé)任感就會很強。比如闖紅燈，有時單獨的一個人如果其社會責(zé)任感很強的話，他（她）一般不會闖紅燈的，但是如果看到一群人闖紅燈的話，那么他（她）也會這么做。相反如果一個事情由群體共同完成，那么群體中的每個個體的社會責(zé)任感就會很弱，每個個體就會期望別人多承擔(dān)責(zé)任。責(zé)任分散的后果就是導(dǎo)致人多不負責(zé)、責(zé)任落不實甚至不落實。

在思想政治教學(xué)中采用道德兩難法對于培養(yǎng)中學(xué)生的社會責(zé)任感是非常有效的，社會責(zé)任感問題雖然人人耳熟能詳，但往往又模糊不清無從下手。思想政治教師創(chuàng)設(shè)這樣的兩難情境，讓學(xué)生在思辨中自我審視、自我矯正、自主發(fā)展，才能不斷提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、真實事例滲透

思想政治課教學(xué)的目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，但教師若僅僅是擺出一些抽象的道理，難以對學(xué)生形成深刻的影響。這就要求思想政治教師務(wù)必遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由具體到抽象，盡量采用歸納的方法，避免生硬的灌輸。

如在教授生活與哲學(xué)中“價值與價值觀”的內(nèi)容時，筆者引用了2014年“感動中國”人物胡佩蘭的事跡作為情境材料。

胡佩蘭，女，98歲，解放軍3519職工醫(yī)院和鄭州市建中街社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心坐診醫(yī)生。1944年胡佩蘭畢業(yè)于河南大學(xué)醫(yī)學(xué)部，70歲時才從鄭州鐵路中心醫(yī)院的婦產(chǎn)科主任位上退休。退休后她一直堅持坐診。胡佩蘭生活節(jié)儉，舍不得在自己身上多花一分錢，但她經(jīng)常大方地給病人墊付醫(yī)藥費。她還拿出微薄的坐診收入和退休金，捐建了50多個“希望書屋”。

視頻播放結(jié)束后，學(xué)生的反響很強烈，被胡佩蘭奶奶高度的責(zé)任感、高尚的人格所折服。這對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)起到良好的效果。對于“感動中國”這樣富有正能量的真實案例，教師在生活中一定要做有心人，把這些材料收集起來并引進課堂，讓課堂有血有肉，成為“真、善、美”的主陣地，成為正能量的傳播平臺。當然課堂在傳播正能量的同時也很好地提升了學(xué)生的思想境界和責(zé)任境界。

在真實的事例滲透中，筆者把信念教育放在了第一位，用崇高信念、遠大理想培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。為了更好地實現(xiàn)教育目標，筆者常用古今有關(guān)社會責(zé)任的書籍故事，來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。從“身無分文、胸懷祖國”的偉人毛澤東、“為中華之崛起而讀書”的周恩來，到“最美司機”吳斌、“最美教師”張麗莉等，通過這些具有強烈社會責(zé)任感的人的事例在課堂上滲透，不僅使課堂生動，而且在無形中為學(xué)生樹立了良好的榜樣。

（責(zé)任編輯 袁 妮）