打造中考文言文復(fù)習(xí)有效課堂

陳曉花

[摘 要] 近年來(lái)中考語(yǔ)文文言文閱讀試題比重有所增加，難度有所加大。打造高效的文言文復(fù)習(xí)課堂，以學(xué)生為本位，有效呈現(xiàn)考點(diǎn)。逐冊(cè)精選復(fù)習(xí)，有效地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，有效地激發(fā)學(xué)生活力。

[關(guān)鍵詞] 中考 文言文 復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0014

文言文閱讀是學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化，豐富文化積淀，提升文化品位的重要途徑。近年來(lái)，在全國(guó)各地的中考語(yǔ)文命題中，文言文閱讀的考量呈現(xiàn)穩(wěn)中有變的趨勢(shì)，試題比重有所增加，難度也有所加大。如何充分利用課堂教學(xué)，使復(fù)習(xí)最有效化，值得我們共同探討。

一、以學(xué)生為本位，有效呈現(xiàn)考點(diǎn)

教師不妨把近幾年的中考文言文原題印發(fā)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：（1）你發(fā)現(xiàn)了近幾年中考文言文閱讀常常出現(xiàn)什么樣的考題？（2）你的發(fā)現(xiàn)給你的文言文復(fù)習(xí)帶來(lái)了什么啟發(fā)？就第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：有的是比較閱讀，有的是純課外閱讀，有考加點(diǎn)字的意思，有考劃分句子朗讀停頓的節(jié)奏，有考句子翻譯，有考對(duì)材料的理解、概括，有聯(lián)系鏈接材料或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)發(fā)表自己看法……教師還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，試試不看參考材料來(lái)解答部分題目，然后再進(jìn)行較深層次的發(fā)現(xiàn)。諸如：有的加點(diǎn)字不看文章，單純看所在句子就可以得出答案；有的就是考通假字、詞類活用，是課內(nèi)出現(xiàn)過(guò)的詞，只不過(guò)換了語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師再給予理性的歸納。

文言文考核主要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)文言文內(nèi)容的閱讀理解能力。包括：（1）朗讀節(jié)奏的把握；（2）關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義與作用（實(shí)詞的解釋、虛詞的比較）；（3）主要信息的篩選與處理；（4）文言句子的完整理解與準(zhǔn)確翻譯。二是在讀懂的基礎(chǔ)上對(duì)文章主旨、人物個(gè)性、情感傾向的把握及寫(xiě)作特色的發(fā)現(xiàn)與分析等。

以上歸納總結(jié)，是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的，讓學(xué)生探究規(guī)律，找出問(wèn)題的本質(zhì)特征，感受到自己的想法與教師的不謀而合。這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種激勵(lì)和肯定，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高復(fù)習(xí)的有效性。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到“不能丟開(kāi)書(shū)本”，“以內(nèi)養(yǎng)外”是文言文復(fù)習(xí)的重要途徑。

二、逐冊(cè)精選復(fù)習(xí)，有效地夯實(shí)基礎(chǔ)

逐冊(cè)精選復(fù)習(xí)，目的在于有效地夯實(shí)基礎(chǔ)。這“基礎(chǔ)”一為“基礎(chǔ)知識(shí)”，一為“基本規(guī)律”。

依據(jù)考點(diǎn)，我們可以用四個(gè)復(fù)習(xí)板塊來(lái)構(gòu)建復(fù)習(xí)課堂：（1）文學(xué)常識(shí)；（2）劃分句子朗讀停頓的節(jié)奏；（3）實(shí)、虛詞解釋，句子翻譯；（4）內(nèi)容理解。制作教學(xué)PPT，每?jī)?cè)書(shū)復(fù)習(xí)1～2課時(shí)。

板塊復(fù)習(xí)是課堂復(fù)習(xí)的一條主線，適時(shí)的“旁逸斜出”，又能使課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生的思維量增大，有效性增強(qiáng)。如復(fù)習(xí)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)“文學(xué)常識(shí)”板塊中《黃鶴樓》一文，教師情境設(shè)問(wèn)：“最近正如火如荼進(jìn)行的‘青歌賽，問(wèn)‘江南三大名樓，你答得上來(lái)嗎？”（湖南岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌市的滕王閣和湖北武漢市的黃鶴樓）復(fù)習(xí)到《兩小兒辯日》，問(wèn)：“出自哪里？體裁？我們還學(xué)過(guò)出自《列子》的哪篇寓言？”復(fù)習(xí)《黔之驢》，問(wèn)唐宋八大家；復(fù)習(xí)到《愛(ài)蓮說(shuō)》，問(wèn)還學(xué)過(guò)哪些“說(shuō)”？（《捕蛇者說(shuō)》）

復(fù)習(xí)課本知識(shí)，絕不是照本宣科，簡(jiǎn)單提問(wèn)書(shū)本白紙黑字現(xiàn)有的內(nèi)容，那是低效的。有效的復(fù)習(xí)課，好比織網(wǎng)，有經(jīng)有緯，疏密得當(dāng)；有效的復(fù)習(xí)課，要溫故而知新，舉一會(huì)反三。

三、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，有效地激發(fā)活力

1.關(guān)注情境，使學(xué)生在激勵(lì)中進(jìn)步

蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利指出，教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起他們的求知欲和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發(fā)上進(jìn)，糾正錯(cuò)誤，克服前進(jìn)道路上的困難。記得上一屆初三的文言文復(fù)習(xí)，正值央視第十五屆“青歌賽”的盛大舉辦，于是筆者就在課堂上設(shè)置情境，模擬素質(zhì)考核進(jìn)行文言文知識(shí)復(fù)習(xí)，課堂氣氛非?；钴S。同樣，江蘇衛(wèi)視的《一站到底》節(jié)目，也非常適合復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置。用一點(diǎn)小智慧，給學(xué)生一些輕松，讓他們?cè)谝淮未蔚墓膭?lì)中品嘗到成功的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，復(fù)習(xí)課就有了生命的活力。

2.關(guān)注后進(jìn)生，面向全體學(xué)生的發(fā)展

在文言文復(fù)習(xí)課上，把那些最基本的又常在試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，專門留給一部分后進(jìn)生來(lái)回答，也是教師要經(jīng)常關(guān)注的地方，如“我以日始出時(shí)去人近”中“去”的解釋。在復(fù)習(xí)課上，教師絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，“節(jié)約”掉后進(jìn)生回答問(wèn)題的時(shí)間，忽略掉后進(jìn)生的客觀存在，要允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注課堂作業(yè)，有效地鞏固復(fù)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，對(duì)事物是否符合自己的需要的判斷和估計(jì)往往不同，因而產(chǎn)生不同的情緒和情感。不同的作業(yè)環(huán)境下，學(xué)生在作業(yè)中可能會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，課堂作業(yè)與家庭作業(yè)，其正確率、書(shū)寫(xiě)工整率以及“水分”大相徑庭。許多教師習(xí)慣課堂“一講到底”，而把課內(nèi)作業(yè)安排到課外讓學(xué)生集中完成，往往會(huì)影響作業(yè)質(zhì)量，這是得不償失的做法。在課堂上要舍得留時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，趁熱打鐵，在課內(nèi)完成，對(duì)于鞏固復(fù)習(xí)更為有效。

無(wú)論是怎樣的復(fù)習(xí)課堂，我們都應(yīng)秉承這樣的觀念：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)生少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多些閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

（責(zé)任編輯 陳劍平）