依托科研團隊開展本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考

林圣　趙麗平

摘要：實踐創(chuàng)新平臺、激勵機制和“指導(dǎo)教師”是本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個關(guān)鍵因素，而通過國內(nèi)外調(diào)研卻發(fā)現(xiàn)，目前對于本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的改革主要集中在實踐創(chuàng)新平臺、激勵機制兩個“硬環(huán)境”方面，對于“指導(dǎo)教師”這個“軟環(huán)境”的討論卻很少。而高校是一個“人力資源”極其豐富且優(yōu)質(zhì)的群體，同時擁有眾多的科研團隊，因此依托科研團隊開展本科生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠更加有效地提升其實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：本科生；實踐創(chuàng)新能力；科研團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0224-02

創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的基石，關(guān)系到人類的生存與發(fā)展。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是當今乃至今后教育教學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)。國外高校近年來逐漸重視并積極開展本科生實踐教學(xué)改革，如劍橋大學(xué)提出要“從普遍的生活世界中提高學(xué)生的能力”，“支持學(xué)生參加科研”；哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)等，都制訂了比較完善全面的實踐教育計劃、學(xué)生科研計劃等，通過這些計劃的實施來培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

我國教育部在2007年初便專門發(fā)文提出要“推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”，要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，要“組織學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。

早在2005年華中科技大學(xué)便圍繞本科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究了一套開放式計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)體系，開展軟件環(huán)境的研究與建設(shè)、實驗課程體系的研究與建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、上機管理子系統(tǒng)、作業(yè)管理子系統(tǒng)、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)的軟硬件配置等方面的研究，進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

江南大學(xué)在對國內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)的產(chǎn)生背景、發(fā)展趨勢等分析的基礎(chǔ)上，從自主學(xué)習的意識、課程體系完善程度、實踐機會、國際化程度等四個方面對影響工業(yè)工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素進行了分析，提出了面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)、貫穿專業(yè)教學(xué)全過程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、以課題為導(dǎo)向的人才創(chuàng)新專長培養(yǎng)等方面為主的基于項目驅(qū)動的工業(yè)工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

北京化工大學(xué)通過廣泛的討論與研究，構(gòu)建了“三層次四模塊”的實踐教學(xué)新體系?！叭龑哟巍笔侵感＜壔A(chǔ)課程教學(xué)實驗中心、院級學(xué)科實驗平臺、系級專業(yè)（跨專業(yè)）特色方向教學(xué)實驗室和實習與創(chuàng)新基地；“四模塊”是指實驗教學(xué)模塊、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、生產(chǎn)過程實踐模塊和素質(zhì)拓展與社會實踐模塊。“三層次四模塊”有效地鞏固了實踐教學(xué)在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)以關(guān)注和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展為核心，以建立教師和學(xué)生雙方合作互動的新型本科師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以專業(yè)文獻綜述、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃和畢業(yè)實習及畢業(yè)論文為落腳點，構(gòu)建了本科生全程全員導(dǎo)師制管理新模式。

統(tǒng)觀各大高校對本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施，筆者發(fā)現(xiàn)，目前改革主要集中在兩點：一是對培養(yǎng)本科生實踐創(chuàng)新能力“硬環(huán)境”的投入，比如大量建設(shè)各級各類適合實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科研實踐平臺，開設(shè)大量的科技競賽以增加本科生實踐創(chuàng)新能力提升的機會，等等；二是對本科生激勵機制的改善，如改變對本科生學(xué)業(yè)考核的機制，增大實踐創(chuàng)新學(xué)分在其整個學(xué)分中的比重，將實踐創(chuàng)新活動分類分級納入學(xué)生獎學(xué)金評定、保研加分評定機制中等。然而在本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，實踐創(chuàng)新平臺、激勵機制和“指導(dǎo)教師”三者是相互影響、彼此作用的，只有三者同時努力，勁往一處使，才能真正快速地提高本科生的實踐創(chuàng)新能力。但目前各大高校的改革都只從本科生自身和實踐創(chuàng)新平臺的改善著手，而對于影響本科實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素——“指導(dǎo)教師”這一“軟環(huán)境”的改善的措施甚少。

由于各種主觀或客觀的原因，高校教師在對本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面投入的時間比重很少，因而整體上影響了本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。但筆者認為，如今的高校，雖然一個教師的時間和精力有限，但由于高校是一個“人力資源”極其豐富且優(yōu)質(zhì)的群體，有著眾多的科研團隊，若讓科研團隊來扮演本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“指導(dǎo)教師”，不僅能有更多的時間來關(guān)注本科實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也將更加有效地提升其實踐創(chuàng)新能力。對于如何依托科研團隊開展本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，筆者認為應(yīng)該從以下四個方面來開展工作與實踐。

一、組建合理的依托科研團隊的本科生實踐創(chuàng)新活動“指導(dǎo)教師”

依托以教師為核心、博士碩士研究生為中堅力量的科研團隊，組建合理的本科生實踐創(chuàng)新活動“指導(dǎo)教師”。教師是“指導(dǎo)教師”創(chuàng)新思想、創(chuàng)新項目的主要來源，從宏觀上把控本科生實踐創(chuàng)新活動的推進方向與研究思路；研究生是“指導(dǎo)教師”的實際執(zhí)行者，從技術(shù)細節(jié)上具體指導(dǎo)本科生的實踐創(chuàng)新活動。進入“指導(dǎo)教師”團隊的研究生應(yīng)該具備一定的實踐創(chuàng)新活動經(jīng)驗，并正在參與科研項目的研究。因為具有本科實踐創(chuàng)新活動經(jīng)驗的同學(xué)清楚在實踐活動中哪些知識、哪些技能等對創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。同時，能夠結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗避免讓其指導(dǎo)的本科生走“彎路”，走“遠路”。另一方面，參與科研項目的過程能夠使研究生具備一定的科研創(chuàng)新能力，而這方面的能力也能有效地折射到其指導(dǎo)的本科生，使得本科生不僅是參與實踐活動，還有可能接觸到科研活動的部分內(nèi)容，從而有效地提高其創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)筑依托科研團隊開展本科生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系

以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，完善和豐富實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵和深度，構(gòu)筑適應(yīng)于全日制本科生的新的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。針對不同年級、不同基礎(chǔ)，對本科生進行不同的訓(xùn)練與培養(yǎng)，比如對于一年級或基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)鼓勵其參與“個性化實驗項目”、“萌芽杯計劃”等實踐創(chuàng)新活動，目的是引起其對實踐創(chuàng)新活動的興趣，同時學(xué)習一些基本的創(chuàng)新技能、知識等；對于二年級的學(xué)生或具備一定創(chuàng)新能力的同學(xué)，鼓勵其參與“重點實驗室開放課題”、“SRTP”及其他競賽類科技創(chuàng)新活動，讓其結(jié)合課程學(xué)習的專業(yè)基礎(chǔ)知識，快速地提升自我的實踐創(chuàng)新能力；而對于高年級的學(xué)生或創(chuàng)新能力較強的同學(xué)，鼓勵其參與“省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”、“國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”、“挑戰(zhàn)杯”等實踐創(chuàng)新活動，有效地培養(yǎng)其科研能力。

三、探索依托科研團隊開展本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理模式

為了更好地發(fā)揮科研團隊在培養(yǎng)本科生實踐創(chuàng)新能力中的效果，需要積極探索科研團隊的管理模式與本科生科創(chuàng)團隊的管理機制。對于科研團隊的管理需要考慮每位教師及研究生的特點、時間安排、科研項目的需求等，充分發(fā)揮“指導(dǎo)教師”中每一個個體的優(yōu)勢，相互補充，以期達到最佳的指導(dǎo)效果。對于本科生科創(chuàng)團隊的管理可采取組長負責制，讓本科生學(xué)會自我管理，同時，對于每一位參與活動的學(xué)生采用淘汰制的管理模式，避免實踐創(chuàng)新活動中“打醬油”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、凝練依托科研團隊開展本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐指導(dǎo)方法

有效地指導(dǎo)方法才能使本科生的實踐創(chuàng)新能力得到有效地提升，因此，優(yōu)秀的“指導(dǎo)教師”必須在指導(dǎo)本科生實踐創(chuàng)新活動中不斷的總結(jié)與反思，凝練出依托科研團隊開展本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中具體的、有效的實踐指導(dǎo)方法。

總之，本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革是一個持續(xù)的過程，在這一過程中不僅需要對實踐創(chuàng)新平臺、激勵機制等“硬環(huán)境”進行投入與完善，對于“指導(dǎo)教師”等“軟環(huán)境”也必須持續(xù)的改進。依托科研團隊開展本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)能夠有效地提升“指導(dǎo)教師”的指導(dǎo)水平，但也需要考慮“指導(dǎo)教師”組建、培養(yǎng)體系構(gòu)筑、管理模式探索、實踐指導(dǎo)方法凝練等方面的問題。

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