2011年版初中物理和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容比較

盧海洋　郭優(yōu)　曹銣　黃曉霞　崔雪梅

摘要：對(duì)2011年版初中物理和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求的知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，從定量的角度比較了初中物理和科學(xué)課程內(nèi)容的難度，得出初中物理課程內(nèi)容的廣度大于科學(xué)課程，深度小于科學(xué)課程的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：初中物理；初中科學(xué)；課程內(nèi)容；比較

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0089-02

一、引言

人類社會(huì)步入20世紀(jì)以來，現(xiàn)代科學(xué)得到了迅猛的發(fā)展，科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的水平達(dá)到了非常高的水平，并且在各領(lǐng)域之間呈現(xiàn)出相互交叉、滲透及融合的發(fā)展趨勢(shì)?？茖W(xué)在不斷揭示客觀世界和人類自身規(guī)律的同時(shí)，也促進(jìn)了人類思維方式的發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的提高，科學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)倫理已經(jīng)成為先進(jìn)文化的重要組成部分，不斷升華著人類的精神境界。[1]科學(xué)的發(fā)展給人類提供了可以從宇宙進(jìn)化的觀點(diǎn)審視自然界的可能性，并要求在其過程中綜合運(yùn)用科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。因此，科學(xué)課程從分科走向綜合成為了國(guó)際科學(xué)課程改革的趨勢(shì)。[2]

目前我國(guó)初中階段的科學(xué)課程共存分科形式和綜合形式，綜合科學(xué)課程消除了學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)了學(xué)生以整體的眼光觀察和思考自然的能力，并提高了科學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。分科科學(xué)課程中各學(xué)科的知識(shí)體系清晰，邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)。有研究表明，以綜合科學(xué)課程形式學(xué)習(xí)的學(xué)生在發(fā)散性思維和實(shí)驗(yàn)技能方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和探究欲望，但在計(jì)算和規(guī)則運(yùn)用方面有著明顯的劣勢(shì)。[3]作為課程的中觀結(jié)構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)、評(píng)價(jià)和教材編寫的主要依據(jù)，初中綜合科學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和分科科學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求是否有差異呢？是不是由于課程標(biāo)準(zhǔn)的差異導(dǎo)致上述的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？在本研究中，我們通過對(duì)《義務(wù)教育物理課標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[4]（以下簡(jiǎn)稱《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程內(nèi)容的比較研究回答上述問題。

二、初中物理和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中物理知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)

（一）統(tǒng)計(jì)方法及統(tǒng)計(jì)量

本研究中對(duì)初中物理和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了難度的比較，將難度分為廣度和深度兩個(gè)維度。由于物理課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞有所不同，對(duì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞進(jìn)行了統(tǒng)一。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中將“認(rèn)識(shí)”層次歸入“理解”層次，但這兩個(gè)層次還是有區(qū)別的，所以將認(rèn)知性目標(biāo)分為“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”和“應(yīng)用”四個(gè)層次，行為動(dòng)詞“說明”列入“理解”層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行了如表1的賦值。

上式中pi為第i個(gè)知識(shí)點(diǎn)層次的賦值，N為知識(shí)點(diǎn)總量。知識(shí)點(diǎn)以最小單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比如“認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用”，將分為“認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用”（認(rèn)知性目標(biāo)——認(rèn)識(shí)層次）和“認(rèn)識(shí)凹透鏡的發(fā)散作用”（認(rèn)知性目標(biāo)——認(rèn)識(shí)層次）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；又比如“探究并了解杠桿的平衡條件”，將分為“探究杠桿的平衡條件”（體驗(yàn)性目標(biāo)——經(jīng)歷層次）和“了解杠桿的平衡條件”（認(rèn)知性目標(biāo)——了解層次）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）物理知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及廣度、深度的計(jì)算結(jié)果

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，初中物理課程內(nèi)容的廣度大于科學(xué)課程，但初中物理課程內(nèi)容的深度卻小于科學(xué)課程，這說明初中物理課程內(nèi)容涉及到的面廣，要求學(xué)習(xí)的程度低。表3從各種學(xué)習(xí)目標(biāo)類型具體分析了廣度，初中物理科學(xué)課程的認(rèn)知性、技能性和體驗(yàn)性目標(biāo)任務(wù)均比初中科學(xué)課程多。從各類知識(shí)所占比例可以看出，初中物理課程內(nèi)容中技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)所占比例高于科學(xué)課程。表4從各種學(xué)習(xí)層次具體分析了深度，在初中物理課程內(nèi)容中A層次和B層次的學(xué)習(xí)任務(wù)比科學(xué)課程多，而C層次和D層次的學(xué)習(xí)任務(wù)比科學(xué)課程少。從各種層次知識(shí)所占比例可以看出，初中物理課程內(nèi)容中C層次和D層次的內(nèi)容所占比例低于科學(xué)課程。通過表3和表4的分析進(jìn)一步證實(shí)了初中物理和科學(xué)課程內(nèi)容的廣度和深度的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究采用定量的方法對(duì)2011年版初中物理和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容中明確提出要求的物理知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行了比較分析，并得出初中物理課程內(nèi)容的廣度大于科學(xué)課程，深度小于科學(xué)課程的結(jié)果。從比較分析中我們得出，初中物理課程內(nèi)容中對(duì)技能性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求明顯高于科學(xué)課程，而且初中物理課程內(nèi)容中體驗(yàn)性目標(biāo)的經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)層次的連貫性較好。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施初中物理和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有必要相互借鑒、補(bǔ)充，努力做到突顯課程的三維目標(biāo)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]劉江，等.科學(xué)課程學(xué)習(xí)者與分科課程學(xué)習(xí)者在高中理科課程學(xué)習(xí)中的差異性分析[J].化學(xué)教育，2007，（9）：37-40.

[4]教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]佘亞芳.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)容廣度和深度的比較研究[D].南京師范大學(xué)，2012：31.