淺談工程測量理論與實踐一體化教學(xué)模式

韋宏鵠　鮑艷　馬宏偉

摘要：理論實踐一體化教學(xué)模式是融合理論與實踐兩個教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的一種新型的教學(xué)模式。本文從一體化教學(xué)模式的特點出發(fā)，剖析工程測量課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進一步分析工程測量一體化教學(xué)模式在提高教學(xué)效果方面相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處，最后分析實施一體化教學(xué)模式應(yīng)該具備的硬軟件條件。

關(guān)鍵詞：工程測量；理論與實踐教學(xué)；一體化教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0057-02

一、引言

關(guān)于理論與實踐一體化教學(xué)模式目前主要在中職教學(xué)改革中得到較多的關(guān)注。理論與實踐一體化教學(xué)強調(diào)理論與實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一、理論與實踐教學(xué)融合在一起。理論與實踐的一體化教學(xué)在教學(xué)模式上與傳統(tǒng)的教學(xué)方式在以下幾個方面均有所不同。

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒有明顯的界線。和傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)具有其鮮明的特點，在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容合二為一，將兩者組成一個有機的整體來施教，有效避免二者的分離和脫節(jié)，使理論與實踐達到無縫結(jié)合。

2.不再劃分理論與實踐教學(xué)大綱，取而代之的是課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱。理論課及實踐課分開的教學(xué)大綱不利于一體化教學(xué)的實施，同時也使學(xué)生在理解課程理論、方法、技術(shù)等產(chǎn)生了一些困惑。理論與實踐一體化教學(xué)模式充分融合理論與實踐教學(xué)特點，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，形成了課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱，讓學(xué)生從統(tǒng)一的課程知識框架去認(rèn)識課程的理論、方法、技術(shù)，對課程形成了有機的統(tǒng)一認(rèn)識，避免了對課程知識認(rèn)識的分散化。

3.在時空上達到統(tǒng)一性。課程的理論知識與實踐技術(shù)本是一個完整的統(tǒng)一體，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，被分開成兩個部分在不同時間、不同地點講授，在時空上產(chǎn)生了分離，不利于學(xué)生的聯(lián)想認(rèn)知，影響了教學(xué)效果。在一體化教學(xué)中，打破了這種時空分離格局，將理論與實踐在時空上有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠適時地做到理論聯(lián)系實際，從而更好地理解理論知識。

二、工程測量實施一體化教學(xué)的依據(jù)

從培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式來看，一體化教學(xué)模式非常適用于高職教育，因此在高職教育中，理論與實踐的一體化教學(xué)模式得到了較為廣泛的應(yīng)用。在本科教學(xué)中，這種方法是否適合呢？我認(rèn)為在工科院校中部分實踐性較強的課程也適合引入一體化教學(xué)模式，工程測量課程便是其中之一。

工程測量課程是一門實踐性很強的學(xué)科課程。一直以來，我國很多學(xué)校均將工程測量課程設(shè)置為理論及實踐兩個課程來開設(shè)，這種教學(xué)模式有其有利的一面：可以比較系統(tǒng)地給學(xué)生灌輸工程測量的理論體系、建立理論教學(xué)的系統(tǒng)模式；其不利的一面是：學(xué)生缺乏實踐意識，不能將技術(shù)及設(shè)備及時引入到教學(xué)中，且對技術(shù)在課程中的重要性理解不夠，從而使課程教學(xué)缺乏了系統(tǒng)性（理論與實踐的結(jié)合）。此外，由于理論教學(xué)中缺乏技術(shù)的輔助作用，使學(xué)生不能深刻領(lǐng)會課程教學(xué)要點的精髓，從而難以達到最佳的教學(xué)效果。從工程測量課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)設(shè)置來看，將理論與實踐一體化教學(xué)模式引入工程測量教學(xué)中是具備條件的，且是十分必要的。

工科院校培養(yǎng)結(jié)果是優(yōu)秀的工程師，工程意識是工程師最重要、最基本的素質(zhì)之一，也是當(dāng)今高等工程教育的薄弱環(huán)節(jié)之一?！白吭接媱潯笔墙逃恐鲗?dǎo)的教育改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。這也充分說明了實踐教學(xué)在諸如工程測量這樣的課程教學(xué)中的重要性。

三、傳統(tǒng)工程測量教學(xué)模式的弊端

1.對課堂理論理解不充分。課堂上系統(tǒng)地講授的理論及方法，學(xué)生似乎已經(jīng)明白，但到了實驗課上學(xué)生依然不清楚。造成這種結(jié)果的原因源自于理論與實踐的脫節(jié)，理論課上所講的方法技術(shù)由于沒有具體的實踐操作支撐，使學(xué)生對理論形成了似是而非的結(jié)果，以致真正到了實踐操作時才出現(xiàn)無從下手的局面。實驗完了也就一切結(jié)束，內(nèi)心深處沒有留下任何印象，在學(xué)生身上沒有體現(xiàn)出通過實踐操作來進一步印證理論的探索，沒有達到實驗課的教學(xué)目標(biāo)。

2.對方法技術(shù)理解不透徹。實踐出真知。理論課堂講得再好，沒有通過實踐操作的鍛煉，學(xué)生依然對方法技術(shù)本身不甚清楚，一知半解。課堂上似乎明白的操作原理，到實驗課上依然茫然。任課教師只能在實驗課上重復(fù)講授理論課堂上的內(nèi)容，一方面浪費了時間，另一方面學(xué)生對技術(shù)的不了解，在實驗過程中出現(xiàn)的問題，不知道從何解決，這就是理論與實踐課程脫節(jié)所帶來的不良后果。

理論課程是在教室里開展，多媒體技術(shù)也只能借助幕布這種豎向的二維媒介進行方法技術(shù)的展現(xiàn)，這種豎向的二維平面與實際工作中的平面與三維空間具有一定的方位錯覺，而從這種豎向的二維平面延伸到實際場景的三維空間需要學(xué)生進行從二維到三維的空間延伸及想象，這是導(dǎo)致學(xué)生在理論課上似乎明白、實踐操作中卻依然茫然的根本原因。

理論與實踐課程的一體化教學(xué)，將技術(shù)設(shè)備及實踐場景適時地引入到理論教學(xué)中，直接進入實地場景，縮短了理論與實踐教學(xué)的距離，消除了學(xué)生空間轉(zhuǎn)換及想象的過程，學(xué)生很快便掌握了方法技術(shù)的要領(lǐng)，從而使教學(xué)達到事半功倍的效果。

四、工程測量一體化教學(xué)的長處

1.可提高教學(xué)效果。工程測量課程的特點是實踐性強、設(shè)備依賴性大。理論可以通過思維、分析及歸納聯(lián)想來解決問題，而實踐必須通過實際操作才能真正理解問題。從大腦的思維模式到實際場景的認(rèn)識，這是個場景的轉(zhuǎn)換并適應(yīng)的過程，需要有一定的時間來適應(yīng)。此外，很多需要經(jīng)過實踐來鞏固的理論技術(shù)的掌握，否則時間一長不但理論技術(shù)將會遺忘殆盡，就連基本的方法技術(shù)與實踐操作之間的關(guān)系也會忘得一干二凈。

而一體化教學(xué)模式就是打破原來的理論與實踐教學(xué)分離、技術(shù)與操作相隔時間長的不利局面，在理論模塊結(jié)束后立即開展相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，學(xué)生可即時通過實踐操作來加深領(lǐng)會理論及技術(shù)要領(lǐng)，從主觀上有目的、有計劃地進行實踐活動。一句話，學(xué)生知道在做什么、如何做，這樣才能主動地開展實踐活動。

2.可緩解教學(xué)條件有限的不利局面。集中教學(xué)需要具備足夠的教學(xué)資源。一般來說，理論教學(xué)歷時較長，通過分散式教學(xué)可避免出現(xiàn)教學(xué)資源不足的局面，但實踐教學(xué)中教學(xué)資源短缺的不利局面表現(xiàn)尤為突出。實踐教學(xué)的特點為：集中教學(xué)、時間短、場地需求量大、師資配備多以及儀器設(shè)備需求多等，其中儀器設(shè)備及場地不足的問題面臨大大問題。由于儀器設(shè)備及場地等條件的不足，只好將實踐教學(xué)安排到假期中，占用了學(xué)生及教師的假期時間，學(xué)生、教師均有意見，反映在教學(xué)實施上便是一定程度的主觀抵觸，在這種情況下，預(yù)期的教學(xué)效果會受到不同程度的影響。

而一體化教學(xué)模式將理論與實踐教學(xué)融為一體，將實踐教學(xué)全部內(nèi)容分解為多個部分與相應(yīng)的理論緊密結(jié)合，相當(dāng)于實踐教學(xué)部分化整為零，不再對儀器設(shè)備及場地與師資人員集中要求，從而解決了普遍工科院校中棘手的問題。

五、測量學(xué)理論與實踐一體化教學(xué)需要具備的條件

從傳統(tǒng)的理論與實踐分離式教學(xué)模式向一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，不是簡單的教學(xué)操作過程的改變，而是需要一系列的準(zhǔn)備工作才能最終實施。

1.教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變。由于一體化教學(xué)的特點，需要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求變換教學(xué)地點及教學(xué)方式，這樣便要求教學(xué)管理部門在教學(xué)管理方面針對一體化教學(xué)模式制定合適的管理條例，給教學(xué)改革予政策上支持，同時在教學(xué)方面的考核也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，比如工作量核算、職稱評定晉升、教學(xué)成果獎勵、教學(xué)工作考評等，使任課教師沒有任何顧慮地去實施教學(xué)改革。

2.制訂合理的教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃的要求而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，是實施教育思想和教學(xué)計劃的基本保證，必須融合理論與實踐教學(xué)的特點及要求制訂合理、詳盡的一體化教學(xué)大綱，使教學(xué)有規(guī)律可循。

3.要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和環(huán)境。由于這種教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的同一性，這就要求作為課堂的實習(xí)場地（實驗室）要有足夠的工位、必須的教學(xué)環(huán)境及基本設(shè)施等，還應(yīng)配備一些專業(yè)的設(shè)施如地形地貌沙盤、測量控制三角網(wǎng)或?qū)Ь€網(wǎng)等。

4.編著相應(yīng)的教材。教材是引導(dǎo)學(xué)生進入課程教學(xué)階段并獲取相應(yīng)專業(yè)知識的最基本的第一教學(xué)設(shè)施，現(xiàn)行的教材往往都是以理論為主，強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，根本不適合理論與實踐一體化教學(xué)的需要，必須充分融合理論與實踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段來編著一體化教材。

5.高素質(zhì)的教學(xué)隊伍。理實一體化教學(xué)模式需要具備一個高素質(zhì)的教學(xué)團隊，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，還要求教師具備比較豐富的實踐經(jīng)驗。只有這樣，任課教師才能嫻熟地駕馭實踐過程教學(xué)中的各種技術(shù)操作、應(yīng)對并處理實踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，從而使一體化教學(xué)順利進行，保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

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