認知風格對序列反應時任務(wù)中內(nèi)隱學習的影響

邊學艷

摘要：心理學界對內(nèi)隱記憶的發(fā)展特點進行了大量研究。而內(nèi)隱學習作為無意識認知過程的另一種形式，其發(fā)展特點的研究卻要少得多。有關(guān)內(nèi)隱序列的研究更是如此。本文以認知風格為自變量，來考察它對內(nèi)隱學習是否有影響。結(jié)果表明，不同認知風格的被試對序列位置的內(nèi)隱學習在反應時間上沒有顯著性差異，在內(nèi)隱學習量上也沒有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：認知風格 內(nèi)隱學習 序列反應任務(wù)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.225

一、研究背景與目的

認知風格又稱認知模式，是個體在信息加工過程中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。它包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異，是個體心理現(xiàn)象的有機組成部分，影響著個體的學習和職業(yè)活動[1]。

內(nèi)隱學習研究是心理學家從無意識角度對人類學習機制的一種新的探索。盡管人們對無意識的關(guān)注可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德還要早的笛卡兒、柏拉圖或萊布尼茨[2]。美國心理學家A.Reber在1965年最早提出了內(nèi)隱學習（implicit learning）的概念。根據(jù)Reber的觀點，學習可分為外顯學習和內(nèi)隱學習。內(nèi)隱學習的顯著特點是人們在沒有意識規(guī)則存在的同時學會了規(guī)則[3]。

隨著心理學界對內(nèi)隱學習的研究逐漸增多，有關(guān)序列反應時任務(wù)中的內(nèi)隱學習的研究也開始大量出現(xiàn)。但是，有關(guān)認知風格對序列反應時任務(wù)中的內(nèi)隱學習的影響的資料卻很少見。本研究采用實驗的方法探討了認知風格對序列反應任務(wù)中內(nèi)隱學習的影響。

二、實驗

（一）認知風格實驗

1.實驗目的

對被試進行認知風格分類。

2.方法

（1）被試。天津職業(yè)技術(shù)師范大學202名本科生，其中112名女生，90名男生，非色盲，視力或矯正視力正常，平均年齡20.344歲，在此之前沒有參加過類似的實驗。

（2）工具和材料。選用北京師范大學兒童心理研究所申繼亮、方曉義編制的《中小學生學習方式測驗量表》。實驗材料在計算機上呈現(xiàn)，在屏幕的上方出現(xiàn)一個標準圖形以及六個備選圖形，有且只有一個與標準圖形完全一致，被試需要從這六個備選圖形中找出和標準圖形完全一致的并通過單擊對應的題號來做出選擇。

（二）序列反應時實驗

1.實驗目的

利用序列反應時任務(wù)，通過對各年齡組內(nèi)隱學習量的對比，分析認知風格不同是否對內(nèi)隱學習能力產(chǎn)生影響。

2.方法

（1）被試。同認知風格實驗的被試，未參加過此類實驗。

（2）材料和工具。在計算機上呈現(xiàn)實驗材料，從左到右在底部出現(xiàn)四個方框，邊長15mm，中心相距30mm，分別對應鍵盤上的D、F、J、K鍵。實驗時，一個紅色的星星迅速在一個方框中出現(xiàn)，這時要求被試做出反應。

三、結(jié)果與分析

表1 可用數(shù)據(jù)被試情況表

[認知風格

性別＼&沖動型＼&反省型＼&總?cè)藬?shù)＼&男＼&33＼&39＼&72＼&女＼&37＼&45＼&82＼&總?cè)藬?shù)＼&70＼&84＼&154＼&]

（一）被試的反應時分析

不同的認知風格條件的被試，每一組段正確反應時的平均值基本情況見表2和圖1。

表2 不同認知風格條件下序列位置的內(nèi)隱[認知風格＼&沖動型＼&反省型＼&第一組段＼&0.448587702258885＼&0.467122830384525＼&第二組段＼&0.401823718724803＼&0.431149589856663＼&第三組段＼&0.390276222810428＼&0.42165159141659＼&第四組段＼&0.395674570464556＼&0.426917724969939＼&第五組段＼&0.394829837822237＼&0.423151393601745＼&第六組段＼&0.394541193464242＼&0.42801845480134＼&第七組段＼&0.396420938045783＼&0.423370005912603＼&第八組段＼&0.376582796493509＼&0.419273324236256＼&第九組段＼&0.414514110715196＼&0.448190372134046＼&第十組段＼&0.39989767112732＼&0.432543026506228＼&平均反應時＼&0.3994＼&0.4366＼&]

<E：＼123456＼學周刊·上旬刊201601＼+接排1 126-240＼圖5.tif>

圖1 不同認知風格條件下序列位置的內(nèi)隱學習

從圖1中可以明顯的看出來，被試第一組段的反應時間高于后面各組段。如果這可以用練習效應來解釋的話，那么被試就沒有獲得規(guī)則知識。在這種條件下，當規(guī)則組段突然變?yōu)殡S機組段時被試的反應時間（第九組段

成績）應該不會增高。但事實恰恰與之相反，被試的成績在第九組段的時候突然上升。這說明被試已經(jīng)學會了序列規(guī)則。因此可以得知，由規(guī)則組段變化到隨機組段后被試反應的差異反映出被試對于規(guī)則的學習情況，即內(nèi)隱學習情況。

表3 沖動型和反省型反應時差異性比較

[沖動型平均反應時＼&反省型平均反應時＼&T值＼&0.3994（0.0651）＼&0.4366（0.08795）＼&-1.327＼&]

從圖中可以看出，反省型組和沖動型組的曲線形狀基本一致，只是在反應時間上沖動型組的在反應時間稍短一些，而反省型組的反應時間上稍長一些。但是要知道它們是否有顯著性的差異，我們將沖動型樣本和反省型樣本的平均時間做獨立樣本t檢驗（見表3），發(fā)現(xiàn)雖然反省型的反應時間（0.4366）長于沖動型的反應時間（0.3994），但是二者的差異并不顯著。

（二）沖動型被試和反省型被試內(nèi)隱學習量的差異性研究

為了更清楚的分析各認知風格情況下被試內(nèi)隱學習的差異，我們引進了內(nèi)隱學習量的概念，內(nèi)隱學習量的值是由每位被試第九組段與第八組段和第十組段的平均值的差值所得出的。

內(nèi)隱學習量代表了被試對序列規(guī)則的學習情況。我們對沖動型組被試和反省型組被試的內(nèi)隱學習量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表4。

表4 沖動型組和反省型組內(nèi)隱學習量差異性比較

[沖動型平均內(nèi)隱學習量＼&反省型平均內(nèi)隱學習量＼&T值＼&0.0252（0.02378）＼&0.0232（0.01420）＼&0.293＼&]

由表4可以看出，沖動型組和反省型組的內(nèi)隱學習量并沒有顯著性差異。也就是說，在認知風格上無論是沖動型還是反省型，他們對于序列位置的內(nèi)隱學習量上均沒有顯著性差異。

四、結(jié)果討論

根據(jù)上述實驗結(jié)果可以看到，在不同的認知風格條件下，被試隨著學習組段的增加，反應時間均不斷降低，而在序列突然由規(guī)則變?yōu)殡S機時，時間又突然上升，表明兩組被試都存在著內(nèi)隱學習效應[4]。

雖然從圖1中直觀的看出來，沖動型被試的平均反應時間要低于反省組的平均反應時間，但是通過實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計，兩種不同的認知風格對內(nèi)隱學習時間沒有顯著性差異。另外，統(tǒng)計結(jié)果分析表明，被試的內(nèi)隱學習量沒有顯著性的差異。沖動組的平均時間低于反省型組的平均時間，分析是因為：首先，沖動型組對于反應的靈敏性比反省型組更快一些。其次，反省型組在刺激出現(xiàn)后對于按鍵的反應更謹慎一些。但是，雖然反省型組的反應速度較慢，但當序列組段發(fā)生變化時，所有認知風格的被試的反應時均發(fā)生了同等程度的增加。這表明沖動型認知風格的被試和反省型認知風格的被試在內(nèi)隱序列學習上沒有顯著性差異，說明無論是沖動型的被試還是反省型的被試在內(nèi)隱學習的能力上并沒有差距。

參考文獻：

[1]趙欣，詹富強，王同軍.職校生與大學生認知風格差異的研究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2004（6）.

[2]張衛(wèi).內(nèi)因?qū)W習及其特征研究[J].華東師范大學學報：教科版，2001（3）：56-63.

[3]付秋芳，劉永芳.序列學習中的內(nèi)隱學習效應[J].心理科學，2004（5）.

[4]郭秀艷.內(nèi)隱學習研究綜述[J].華東師范大學學報：教育科學版，2004（3）.

（責編 張翼翔）