電子白板在幼兒園集體教學(xué)中的實效性研究

馬有國

摘要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，信息化建設(shè)也逐步深入，在很多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。交互式電子白板是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用典范，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個明顯標(biāo)志。在使用電子白板的過程中，我們應(yīng)該如何增加它的實效性呢？應(yīng)該運(yùn)用怎樣的策略呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者談一談對于如何增強(qiáng)電子白板在幼兒園教學(xué)中的實效性。

關(guān)鍵詞：電子白板幼兒園 集體教學(xué) 實效性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.194

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，信息化建設(shè)也逐步深入，在很多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。交互式電子白板是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用典范，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個明顯標(biāo)志。這種全新的技術(shù)不僅在各個高等院校得到了良好的運(yùn)用，也逐步地走入了幼兒園之中，為學(xué)前教育注入了新鮮血液。

為了能夠更好地掌握交互式電子白板的用法，我們這幾年一直在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并在實踐的過程中進(jìn)行了一些探索，總結(jié)了一些與此相關(guān)的經(jīng)驗，教師的運(yùn)用技術(shù)逐漸純熟，在集體教學(xué)過程中，電子白板為教師的教學(xué)提供了有效的輔助。這就難免使教師的教學(xué)陷入一種誤區(qū)，只要是能夠運(yùn)用到電子白板的機(jī)會，無論是日常的教學(xué)還是公開課，教師都會讓電子白板走上講臺。這樣做不僅沒有收到良好的效果，還使我們的教學(xué)實效性不斷下降。由此，我們不禁開始反思，在使用電子白板的過程中，我們應(yīng)該如何增加它的實效性呢？應(yīng)該運(yùn)用怎樣的策略呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者談一談對于如何增強(qiáng)電子白板在幼兒園教學(xué)中的實效性。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿激情

電子白板有聲音、有圖片，還有普通教學(xué)方式所不具備的影像功能，這種全新的特性能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將幼兒的注意力全部都吸引到所學(xué)知識上來，讓教師教得輕松，教得愜意，學(xué)生接受得快，在快樂中完成知識的獲取，使課堂教學(xué)散發(fā)無窮的魅力。如果教師多加探索，就會發(fā)現(xiàn)電子白板的功能非常強(qiáng)大，我們可以在屏幕上添加批注，可以對某些部分進(jìn)行遮擋和隱藏，也可以根據(jù)需要進(jìn)行放大和拖放，也可以在播放影像時進(jìn)行回訪，這些功能都能幫助我們激發(fā)幼兒的參與意識，使他們充滿熱情地投入活動中去。在使用過程中，有一點(diǎn)需要引起教師的注意，那就是不能對電子白板進(jìn)行超出幼兒接受能力的應(yīng)用，避免幼兒的心理產(chǎn)生厭煩感，出現(xiàn)“超限效應(yīng)”。

以聚光燈的使用為例，很多教師都喜歡利用聚光燈來吸引幼兒的注意力，誠然，聚光燈能夠在瞬間將學(xué)生的目光集中在特定的點(diǎn)上，使幼兒的專注力得到有效的提高。但是，如果我們無限量地使用聚光燈，每次活動都讓聚光燈參與其中，幼兒就不會覺得聚光燈是一個多么震撼的東西了，他們就會逐漸對其失去興趣，聚光燈的吸引力也將逐漸變?nèi)?，直至消失?/p>

由此得出，教師在使用電子白板的過程中是存在著很大的弊端的，無論有無必要，他們都會將電子白板的諸多功能運(yùn)用到課堂教學(xué)中。長期處于這種強(qiáng)烈的刺激之下，幼兒的神經(jīng)就會由最初的緊繃逐漸變得松弛，甚至?xí)a(chǎn)生審美疲勞，對電子白板再不感興趣，我們的課堂教學(xué)也會失去了實效性。

由此可見，在使用電子白板時，教師一定要以幼兒的興趣為主，忽略電子白板多種多樣的功能，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和本班幼兒的真實情況，選擇最合適的、最合理的功能，讓集體教學(xué)收到實效。

二、增加與幼兒的互動，多與幼兒溝通

課堂教學(xué)使用多媒體有一個明顯的限制，那就是教師必須一直位于多媒體操作的空間內(nèi)，不能遠(yuǎn)離鼠標(biāo)和鍵盤，否則就無法在必要的時機(jī)內(nèi)完成多媒體課件的切換。在這種教學(xué)模式中，師生間的互動減少了，幼兒所能做的只是被動接受，他們不能更好地參與到教學(xué)活動中來，也無法發(fā)揮自己的積極性和主動性。幼兒教學(xué)應(yīng)該是充滿互動與探究的，被動接受的方式是不被幼兒所認(rèn)可和接受的。因此，教師要多為設(shè)計一些參與的機(jī)會，為他們創(chuàng)造更多的師生溝通的時間和空間。交互式電子白板的一大特性就是具有強(qiáng)大的交互性功能，在課堂教學(xué)中教師和幼兒之間的互動以及幼兒與幼兒之間的互動提供了很大的方便，也在技術(shù)上體現(xiàn)了互動的可行性。

以幼兒園的美術(shù)活動為例，目前教師的示范作用逐漸淡化，如何幫助學(xué)生更好地掌握繪畫的技術(shù)和技巧，讓他們在繪畫的過程中融入自己的想象，并對繪畫進(jìn)行創(chuàng)新呢？我們可以利用電子白板來增加師生間的互動機(jī)會，在互動中解決這一問題。如進(jìn)行水果的繪畫時，教師可以從素材庫中找出水果的圖片，并讓幼兒走到白板前進(jìn)行描畫。完成后教師將水果圖片進(jìn)行回放，并將幼兒所畫的水果放入其中進(jìn)行對比。這種教學(xué)方式改變了以往那種教師示范學(xué)生被動模仿的學(xué)習(xí)模式，在幼兒走到白板前進(jìn)行描畫時，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的想象進(jìn)行描繪，不用和圖片上一模一樣。有的幼兒創(chuàng)作的“作品”太“個性”了，其他的幼兒會產(chǎn)生異議。教師可以引導(dǎo)幼兒說說自己的看法，每個人都可以直抒胸臆，想說什么就說什么。幼兒說的過程中就會有很多創(chuàng)新和獨(dú)特的思維，孩子的想象力經(jīng)常會讓教師驚嘆，幼兒之間的互動也會收到實效。

三、注重課堂教學(xué)中的生成，創(chuàng)造更多的精彩

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在運(yùn)用多媒體時是遵循預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行的，當(dāng)課堂出現(xiàn)了一些意外時，無法及時地對其進(jìn)行編輯和刪減，課堂教學(xué)變得死板，失去了幼兒教育本應(yīng)該有的活潑些和靈動性。而電子白板則能夠有效地解決這一問題，它改變過去的靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)，能夠隨時回應(yīng)課堂教學(xué)中的生成。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，交互式電子白板能夠為他們的交流和溝通提供更好的條件，讓他們更加有效地實施學(xué)習(xí)和探究，實現(xiàn)了以幼兒為中心的學(xué)習(xí)方式。電子白板的資源非常豐富，無論何時，只要教師需要就可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整，使課堂教學(xué)真正地實現(xiàn)了由預(yù)設(shè)向生成的轉(zhuǎn)變，為每個幼兒提供了真正地參與到教學(xué)活動的機(jī)會。

四、豐富評價的方式

在以往的教學(xué)中，我們對于幼兒的評價多數(shù)是以口頭評價和集體評價為主。而要想讓課堂教學(xué)收到實效，我們必須對評價的方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以評價的實效性來激發(fā)幼兒的積極性。

電子白板的評價有聲音評價和圖案評價，這些評價方式都非?；顫?、有趣，能夠讓幼兒和電子白板之間實現(xiàn)良性的互動，也能幫助幼兒及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，豐富他們的成功體驗。我們可以將幼兒的繪畫作品利用電子白板呈現(xiàn)出來，并讓幼兒給自己喜歡的作品投票。他們可以給自己喜歡的作品“送花”，這就完美地發(fā)揮了幼兒評價的優(yōu)勢。從中，幼兒不僅能夠看到自己與小伙伴之間的差距，使幼兒之間的合作與交流逐漸增多，也有效地培養(yǎng)了幼兒自主探究的意識和協(xié)作精神，使每個幼兒都能積極投身于課堂教學(xué)活動中，集體教學(xué)的實效性自然會隨之得到提高。

總之，電子白板為幼兒園的集體教學(xué)帶來了福音，讓集體教學(xué)的難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱咙c(diǎn)。教師要合理利用電子白板，結(jié)合幼兒的實際情況，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)互動，注重生存，有效評價，為幼兒提供生動、活潑、和諧的發(fā)展環(huán)境。（責(zé)編 趙建榮）