巧妙運用“圖”發(fā)展幼兒語言

劉小影

摘要：教具是進行輔助教學的工具，無論教學的哪個階段，教師在教學過程中都一定程度地使用相應的教具輔助教學，以便使教學更具直觀性、實踐性。教具的種類多種多樣，幼兒教師常用的教具以實物為主，如折紙、模型、卡片、木偶、拼板、圖畫等。幼兒教育以發(fā)展幼兒的語言為主，這是幼兒教師的一大教學任務。幼兒處于形象思維的階段，只有運用具有直觀、形象特點的教具進行輔助教學，才能給幼兒以強烈的視覺刺激，激發(fā)幼兒的學習的愿望，從而幫助幼兒發(fā)展語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語言 教學任務

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.186

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，運用各種不同的圖片對于發(fā)展幼兒的語言有很大的幫助，因為不同的圖片展示的內(nèi)容不同，給幼兒帶來的語言刺激就會持續(xù)不斷，從而提高幼兒的語言能力。因此，教師在對幼兒進行語言教學時，要采用豐富多樣的“圖片”，引領(lǐng)幼兒通過豐富多樣的“圖片”進入到語言活動中，“師幼互動”，激發(fā)幼兒語言參與的積極性和主動性。下面，筆者就不同類型的“圖”進行簡單介紹，并探討教師在教學中運用不同“圖”培養(yǎng)幼兒語言各方面能力的方法和措施，以供廣大教師同仁批評指正。

一、運用掛圖進行教學，豐富幼兒的詞匯量

教學掛圖是最常見的教學用具，也是教師最易得到、最常用的教學用“圖”?，F(xiàn)在的教學掛圖通常都是由機器印制的，隨著科技的發(fā)展，印刷質(zhì)量越來越高，不但色彩鮮艷、形象逼真，而且內(nèi)容豐富、貼近生活。幼兒通過掛圖不僅能夠認識很多之前不認識的事物，還能夠通過圖中的事物去感知生活，既豐富了幼兒詞匯的積累，又發(fā)展了對生活的認知。

幼兒教學用掛圖多以簡單的、某類事物的掛圖為主，教師要轉(zhuǎn)變教學的方法，變單純地教幼兒認識為幼兒自主認知為主。由于幼兒還不具備查找、搜集資料的能力，而不同的幼兒生活的環(huán)境、認識事物的種類和多少也不同，所以可以要求每個幼兒指出自己認識的事物。幼兒通過其他幼兒間接認識某事物，比教師單純教幼兒認識效果要好得多，因為幼兒普遍具有相互比較的心理，對于自己不認識某事物而其他幼兒卻認識這一問題會產(chǎn)生強烈的心理不平衡，因而會刻意去學習、去認識，這就大大增加了幼兒認識事物的效率，為豐富幼兒的詞匯量打下了良好的基礎(chǔ)。

二、運用貼絨式圖片教學，發(fā)展幼兒的語言思維能力

如果說掛圖上的圖案是死的、不可移動的，那么相對來說，貼絨式圖片就是活的，上面的圖案是可以移動的，類似于拼圖，但又與拼圖不同。拼圖只能拼出固定的圖案，而貼絨式圖片只是有些圖案是可以移動，通過移動可以變換出不同的圖案來。貼絨式圖片設計的內(nèi)容也很豐富，很多是幼兒耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋镄蜗蠛蛨鼍?，所以，非常受幼兒的喜愛?/p>

教師在教學過程中，可以通過變換圖片的主要角色或是場景，引導幼兒進行語言表述。由于是幼兒熟悉的、喜愛的卡通形象，因此幼兒會很有興趣把心中所想運用語言表達出來。剛開始，幼兒可能表述得不是很清楚，教師要通過設置問題進一步完善幼兒的語言，使幼兒漸漸領(lǐng)悟到如何能夠更好地表達出自己的想法。在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維有時很跳躍，教師可能希望幼兒順著這一方向去表述，而幼兒卻向著別的方向去了。對此，教師一定不要武斷地去打斷幼兒，而應耐心地聽幼兒講述完，并順著幼兒的思維發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點給予表揚，使幼兒更有信心、更積極地運用語言、發(fā)展語言。

三、引入動畫片進行教學，發(fā)展幼兒的口語表達能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，動畫片也被引入到了幼兒教學中。動畫片教學與傳統(tǒng)的圖片教學不同，它是將傳統(tǒng)的、靜止的“圖”變成了活潑的、有趣的、能動的“圖”，這不僅能夠大大提高幼兒學習的積極性，還有助于拓展幼兒的知識面，豐富幼兒的頭腦。

引動畫片入教室、入教學中，不是單純播放動畫片給幼兒看。由于很多幼兒都有沉迷動畫片的傾向，因此，教師在通過動畫片進行教學時，要講究方法和策略。為了激發(fā)幼兒鍛煉語言能力的興趣，教師可以播放一段學生都喜歡的動畫片的片段，然后對動畫片進行消音，要求幼兒配音。由于是幼兒熟悉的片段，而幼兒的模仿能力又很強，配出來的音很是聲情并茂。在此基礎(chǔ)上，教師合理選取幼兒不太熟悉的動畫電影片段，要求幼兒配音。此時，幼兒的配音由于對內(nèi)容的理解不盡相同，所以呈現(xiàn)出多樣化。教師對此不作任何評價，而是要求幼兒進行分組配音，使幼兒通過輕松、愉快的合作，活躍思維，發(fā)展口語表達能力。

四、運用繪本進行教學，發(fā)展幼兒的語言邏輯能力

眾所周知，繪本雖然很薄、畫得也很簡單，但蘊含的內(nèi)容和道理非常豐富，不同的人能夠解讀出不同的意蘊來。因此，在教學過程中，教師要重視和幼兒共同閱讀繪本。教師可以先讓幼兒簡單翻看一遍繪本，對圖畫和文字有一個大概的了解。然后教師帶領(lǐng)幼兒解讀繪本，引領(lǐng)他們欣賞圖畫內(nèi)容，思考自己是不是也遇到過和書中主人公一樣的問題，自己當時的感受是怎樣的，是怎么解決的，和主人公的解決方法比較，誰的更好一點等。在幼兒的不斷思考中，繪本的閱讀完成了。然后，教師請幼兒合上繪本，給教師和其他幼兒講故事，對講得聲情并茂、邏輯恰當合理的幼兒進行特別表揚，要求其他幼兒向他們學習。教師還要給幼兒留適當?shù)募彝プ鳂I(yè)，如爸爸媽媽講在幼兒園學到的故事;和爸爸媽媽共同閱讀繪本書籍，到園后給教師和其他幼兒講故事等，在不斷的語言實踐中，鍛煉幼兒的語言能力，發(fā)展幼兒的語言水平。（責編 張亞欣）