小學(xué)作文評改方法淺談

劉麗爽

摘要：一篇文章的質(zhì)量與修改有著很大的關(guān)系，改得好，文章就能如“枯木逢春”一般煥發(fā)新的生機(jī)與活力;改得不好，或許就會把文章原有的可取的部分去掉，猶如“狗尾續(xù)貂”一般，使文章變得死氣沉沉，沒有亮點(diǎn)。小學(xué)生初學(xué)寫作，對自己的作文有著評改上的優(yōu)先權(quán)。因此，教師要對學(xué)生的作文評改能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 評改

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.174

在傳統(tǒng)的作文評改模式中，教師獨(dú)自完成評改，學(xué)生只需被動等待教師的指點(diǎn)即可。這種評改方式是對學(xué)生主體作用的一種忽視，也使學(xué)生的作文興趣不斷降低。我們要改變這種錯誤的評改方法，將作文的評改權(quán)還給學(xué)生，使他們成為作文的主人，對自己的作文進(jìn)行評改。這樣做不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的作文興趣，還能使他們的綜合能力得到有效提高，一舉數(shù)得。教師不妨在教學(xué)過程中多加嘗試。

一、讓學(xué)生評改作文具有什么意義

將作文的評改權(quán)交給學(xué)生，不僅能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，準(zhǔn)確把握問題的關(guān)鍵所在，還能使教師對作文的指導(dǎo)性加強(qiáng)，為作文教學(xué)帶來更好的效果。

1.自我評改作文與學(xué)生的發(fā)展相符。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都是要在以自我為主體的理念下進(jìn)行。教師只是學(xué)生成長過程中的一個(gè)教育活動對象，相對學(xué)生這個(gè)主體而言是相對的，也是暫時(shí)的，而自身的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展則是絕對的，更是長期的。我們要改變以往那種傳統(tǒng)的評改模式，讓學(xué)生從被動接受教師的意愿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃颖磉_(dá)自己的意愿，尊重學(xué)生的意圖和原則。學(xué)生主體原則要求我們給予學(xué)生充分的尊重和信任，每個(gè)學(xué)生的感受和一直都是教師需要認(rèn)真感受和尊重的。學(xué)生自己寫的作文，只有他們自己才能明白想要傾訴的情感，想要表達(dá)的思想，想要獲得怎樣的效果。這樣，在進(jìn)行評改時(shí)，他們會不斷對自己的作文進(jìn)行修改和完善，使自己的思想情感得到更加完美的表達(dá)。

2.自我評改與新課改的要求相符。我們都知道，一篇好文章重要的不是寫，而是靠改。葉圣陶先生也認(rèn)為“改”和“作”之間有著非常密切的關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：教師要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。因此，我們要讓學(xué)生這個(gè)作文的主人掌握作文的修改權(quán)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的評改能力。

3.自我修改與語文教學(xué)的要求相符。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)提出了很多要求，其中與寫作相關(guān)的有使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力、口語交際能力。要想達(dá)到這一目的，教師要做的不僅是知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)生的作文能力是他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣匦璧囊豁?xiàng)能力，因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會寫作，都獲得較高的寫作能力。而自我評改就是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)較為有效的方法。

二、自我評判應(yīng)該采取哪些方法

在學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評改時(shí)，教師要指點(diǎn)學(xué)生將內(nèi)容與形式進(jìn)行統(tǒng)一。具體來說，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

1.從內(nèi)容上進(jìn)行評改，看作文的中心是否明確，所選的題材是否與中心相對應(yīng)。內(nèi)容是作文的中心，沒有好的內(nèi)容，再完善的形式也沒有任何意義。

2.從表達(dá)方式上進(jìn)行評改，看看自己所寫的作文是否與要求的文體相符合。在確定了作文的中心后，就要利用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式去對中心就行完善，恰當(dāng)處理記敘和議論之間的關(guān)系。

3.從形式上進(jìn)行評改，主要是對作文的詳略、層次進(jìn)行評改，看文中的開頭和結(jié)尾是否恰當(dāng)，過渡是否順利，標(biāo)點(diǎn)符號有沒有錯誤，書寫格式是否規(guī)范。

4.從語言文字上進(jìn)行評改，需要學(xué)生自習(xí)閱讀自習(xí)的作文，看句子通順與否，用詞是否恰當(dāng)、合理，句與句之間是否連貫。有沒有錯別字，修辭方式是否恰當(dāng)。

作文評改的整體工作大部分都包含在這四個(gè)方面之中。在具體的評改中，教師可以按照教材或教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生確定修改的重點(diǎn)和要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況，結(jié)合作文教學(xué)的重點(diǎn)而進(jìn)行。作文評改需要遵循兩個(gè)原則，一是重點(diǎn)要突出，二是內(nèi)容要單一。這樣，學(xué)生的作文評改能力才能得到切實(shí)提高，評改的效果也會更好。

三、學(xué)生作文的自我評改過程中需要引起注意的問題

學(xué)生對作文進(jìn)行自我評改的過程就是一個(gè)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程，不僅學(xué)生要從中汲取知識，得到能力的提高，教師也應(yīng)該從中獲取經(jīng)驗(yàn)，找到更合適學(xué)生的訓(xùn)練方式。我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面著手，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的。

1.為學(xué)生提出明確的自我評改要求。在學(xué)生開始動手對自己的作文進(jìn)行評改之前，教師要結(jié)合作文教學(xué)的重點(diǎn)讓學(xué)生明確應(yīng)該評改哪些內(nèi)容，怎樣評改。我們每次組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練都是要根據(jù)作文教學(xué)的計(jì)劃來進(jìn)行的，不是學(xué)生隨心所欲，想怎樣改就怎樣改的。無論教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的評改都有根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。在我們的教科書中，每單元都有針對作文訓(xùn)練的要求，各個(gè)單元的內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。要想讓學(xué)生真正地明確評改的要求，知道要“評什么，改什么”，教師不僅要對他們的自我評改提出要求，還要對自己所提的要求進(jìn)行推敲，使要求成為學(xué)生評改的必要條件。只有這樣，學(xué)生的精力才能集中到評改上，提高評改的效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文體進(jìn)行自我評改。每一次的作文文體都是有差別的，都有自己不同的特點(diǎn)。要想完成作文的評改，學(xué)生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。這也是對學(xué)生各項(xiàng)能力的一種有效的考查手段。在學(xué)生進(jìn)行評改時(shí)，教師要將各種文體的特點(diǎn)提前向?qū)W生進(jìn)行講解，并給出一些評改的要求進(jìn)行參照。這樣，學(xué)生在評改時(shí)就能做到胸有成竹，有的放矢。

3.利用范文，提倡集體評改。光有上述要求還不夠，因?yàn)橐话銓W(xué)生，尤其是差生，他們往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種要求。學(xué)生也能悟出其中的道理。

4.評改要遵循循序漸進(jìn)的原則。作文評改不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)地實(shí)施。在訓(xùn)練中，教師可以布置寫學(xué)生熟悉的生活片段進(jìn)行作文訓(xùn)練，再由小到大，逐漸過渡到整篇作文的修改。這樣就能促進(jìn)學(xué)生的作文評改能力不斷提高。

總之，作文小學(xué)要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，把作文評改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評改的主人，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生作文的積極性，提高學(xué)生的作文水平和綜合評判能力。

（責(zé)編 張翼翔）