大班教學(xué)背景下小學(xué)低年段的全員合作

王夢(mèng)雪

摘要：隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師卻像是“關(guān)在籠子里的金絲雀”，沒有自己的想法。本文中，筆者將展示一位教師的合作學(xué)習(xí)模式，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 組內(nèi)合作 組間競爭 全員學(xué)習(xí)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.123

隨著近幾年深圳外來人口的逐漸增多，在深圳各個(gè)區(qū)內(nèi)，不論是公立學(xué)校還是民辦學(xué)校，都面臨著同樣一個(gè)問題——大班教學(xué)。自新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中越來越受到重視。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它包括同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)三種主要形式[1]。筆者通過對(duì)深圳多個(gè)小學(xué)英語課堂聽評(píng)課的觀察發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：大多數(shù)教師將合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式狹隘地理解為小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性極低。本文中，筆者將深圳X小學(xué)優(yōu)秀教師H聽評(píng)課的真實(shí)案例為例，來探討大班教學(xué)下全員合作教學(xué)為主導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)以及同伴互助合作學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)形式在小學(xué)低年段的實(shí)踐模式。

一、組間競爭的全員合作

在大班教學(xué)背景下，教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)將班級(jí)分成幾個(gè)小組，由于人數(shù)的限制，每組的成員數(shù)不會(huì)少于6人，小組的數(shù)量也在6—8組，這樣就導(dǎo)致在展示合作成果的時(shí)候，只能有一小部分學(xué)生參與進(jìn)來。由于組員的增多，有些學(xué)生就會(huì)趁機(jī)偷懶，坐享其成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

組間競爭全員合作的學(xué)習(xí)方式的基本理念是兩人或者多人在全班學(xué)生的基礎(chǔ)上做活動(dòng)，但是教師利用提問或者在活動(dòng)中的巧妙構(gòu)思，使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。H老師在教學(xué)過程中正是穿插運(yùn)用了這兩種方式。下面我以H老師上課的真實(shí)案例來說明組間競爭的全員合作的學(xué)習(xí)過程。

二、全員合作的實(shí)踐過程

（一）準(zhǔn)備過程——?jiǎng)?chuàng)建小組，彰顯個(gè)性

在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，班級(jí)是松散的單個(gè)人的集合體。教師是班集體的代言人和制度上的權(quán)威。而大多數(shù)學(xué)生并不是集體的真正成員：他們?cè)诎嗉?jí)中既不起任何作用，又沒有任何地位;他們游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責(zé)任、義務(wù)和自豪，也感覺不到別人對(duì)自己工作成就的尊重和贊賞……[2]在全員合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組的原因就在于兒童都有好勝心，進(jìn)行組間競爭的全員合作，會(huì)激發(fā)他們的求勝心，反過來又可以促進(jìn)他們的組內(nèi)合作。我進(jìn)行課堂觀察的三年級(jí)有48名學(xué)生。分組時(shí)，按班主任排好的座位，全班共分為八個(gè)大組，每組六人（圖1）。在之后進(jìn)的訪談中了解到，每個(gè)組的成員雖然在一定時(shí)間內(nèi)是固定的，但是在最開始分組的時(shí)候“異質(zhì)”這個(gè)因素是考慮到的。H老師為了進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，每個(gè)小組各有一個(gè)獨(dú)特的積分圖案。

（二）教學(xué)過程——組間競爭全員合作

首先進(jìn)行的是“我演你猜”，H老師屏幕上展示一個(gè)本單元的重點(diǎn)句型“Did you do or did not do …？ ?Yes， I did. / No， I didnt.”首先H老師從八個(gè)小組中各抽取一個(gè)同學(xué)進(jìn)行競賽，一個(gè)接一個(gè)上臺(tái)把他的動(dòng)作表演出來，其他的同學(xué)用“Did you do or did not do …？”來詢問，如果是正確的，那么表演的同學(xué)就用“Yes， I did.”來回答，回答對(duì)的小組可以得到一分。

接下來，H老師展示了這堂課另一個(gè)重點(diǎn)句型“What did you do？ I…”在這個(gè)環(huán)節(jié)中H老師采取了角色扮演的形式。在以往的觀課中，角色扮演是兩個(gè)學(xué)生或是三個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，其他同學(xué)對(duì)他們的對(duì)話可能就不是那么熱心，所以是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這次的形式是兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話，和以前的角色扮演沒有什么區(qū)別，但是H老師提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻別出心裁，真正實(shí)現(xiàn)了將全部同學(xué)帶入學(xué)習(xí)。在對(duì)話結(jié)束之后，H老師并沒有急于進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，而是找其他同學(xué)回答角色扮演者的對(duì)話內(nèi)容，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。在合作學(xué)習(xí)中，組與組之間沒有交流是最糟糕的狀況。但是H老師的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性，而且也提高了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過程中的參與度。

最后的一個(gè)活動(dòng)是情景模擬，H老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了虛擬的生活情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。H老師首先設(shè)定L學(xué)生的兩個(gè)“外國朋友”要到某地去游玩，全班學(xué)生作為向?qū)Ыo他們出謀劃策。教師為每個(gè)小組分別發(fā)一張代表游玩項(xiàng)目的卡片，兩位“外國朋友”會(huì)在組間走動(dòng)，向組員提問。比如，當(dāng)他們走到第一小組問：“Can we catch goldfish here？”若該組卡片是該游玩項(xiàng)目的話，組員回答“Yes”，然后“外國朋友”到下一個(gè)組詢問;若不是，兩位同學(xué)接著到下一組問，直到找到為止。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)妙趣橫生，幾乎每位學(xué)生都積極踴躍地參與進(jìn)來，課堂氣氛十分活躍。至此，H老師的課程在學(xué)生的歡聲笑語中結(jié)束，組間競爭全員合作的學(xué)習(xí)方式在走向高潮。

（三）積分過程——集體打分階段獎(jiǎng)勵(lì)

在課后訪談中，H老師使用小組集體評(píng)價(jià)的辦法引導(dǎo)小組成員從個(gè)人競爭走向互助與合作。建設(shè)小組、個(gè)性標(biāo)志是開展組間競爭、全員合作學(xué)習(xí)的首要前提，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用，除了教師有效地組織引導(dǎo)之外，最關(guān)鍵的是如何評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。H者采用的措施是集體評(píng)價(jià)，就是每個(gè)組他們回答問題，當(dāng)然是按順序來，如果說整個(gè)組都回答不出來，那就下一個(gè)組。每堂課就會(huì)有一個(gè)評(píng)分在里面，積累到多少次然后就會(huì)有獎(jiǎng)品?；旧弦粋€(gè)月左右就會(huì)總結(jié)一次，獎(jiǎng)勵(lì)小組得分的前兩個(gè)小組的每一個(gè)成員。這種“一榮俱榮，一損俱損”捆綁的評(píng)價(jià)方式有利于促進(jìn)他們進(jìn)行小組合作，相互監(jiān)督，相互幫扶[3]。

三、競爭與合作同行

在一個(gè)優(yōu)秀的教師的課堂上，我們不會(huì)僅僅看到課本這一種單調(diào)的教學(xué)資源，同樣在H老師的課堂也是一樣。除了課本教材，春游照片、單詞卡片、道具……很多都是H老師課堂上使用的教學(xué)資源。教學(xué)資源的多樣性也決定了講授方式的多樣性，以及課堂活動(dòng)的多樣性，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這次在H老師的課堂上先后有不少于六次的課堂活動(dòng)，組間競爭全員合作的學(xué)習(xí)方式適時(shí)改變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組內(nèi)合作，促使學(xué)生交流自己的知識(shí)，增加互動(dòng);組間競爭全員合作方式反過來又促進(jìn)了組內(nèi)合作，可謂是一舉多得。在“度”方面，H老師的每個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)都是穿插進(jìn)行，不會(huì)重復(fù)地進(jìn)行每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生保持新鮮性，保證了課堂的活力。

借用關(guān)文信老師的一句話結(jié)尾：所有的課堂教學(xué)都有冷與熱、疏與密、張與弛的問題。偏執(zhí)一端的教學(xué)都不是最佳的教學(xué)，唯有那些冷熱相宜、疏密相間、張弛有度才是最上乘的教學(xué)，才是教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式[J].中國教學(xué)，1998（5）：48-50.

[2]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問題反思——關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究[J].課程教學(xué)教法，2004（8）：30-36.

[3]童玉芳.從“合作疲勞”到“期待小組學(xué)習(xí)”——探尋科學(xué)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的有效途徑[J].學(xué)科新論，2014（8）：103-105.

（責(zé)編 張亞欣）