運(yùn)用案例教學(xué)提升學(xué)生能力

摘要：案例教學(xué)法就是以教學(xué)案例為載

體，是基于一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法，它以學(xué)生積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對案例共同進(jìn)行討論，得出結(jié)論。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就案例教學(xué)的作用和意義、缺陷、教學(xué)中應(yīng)該處理好的關(guān)系以及應(yīng)解決的問題等方面談了自己的看法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 提升能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.027

案例教學(xué)法是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。在中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中如何培養(yǎng)既懂理論又有較高實(shí)踐能力的學(xué)生是教學(xué)的終極目標(biāo)，而如何突破這一問題是每位德育課教師公認(rèn)的難點(diǎn)。誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，是我們教師應(yīng)始終把握的方向，敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異、探索創(chuàng)新型的課堂是教學(xué)改革的一項(xiàng)長期任務(wù)。中職學(xué)校教師要針對學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表看法、提出見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑。有的時(shí)候教師還可以將問題擺出來讓學(xué)生爭論，盡量避免將問題結(jié)論直接捧給學(xué)生，給教學(xué)留下陰影。而案例教學(xué)法將生活情境所遭遇的問題通過真實(shí)的案例呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐龁栴}，讓學(xué)生通過不同的角度來探討單一的問題情境，通過點(diǎn)撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更重要的是獲得能力和方法，同時(shí)對于有效地運(yùn)用案例詮釋理論知識(shí)解決社會(huì)問題以及提升學(xué)生解決問題的能力會(huì)有很大的幫助。因此，案例教學(xué)法就成為中職學(xué)校德育課教師最常用的教學(xué)方法。下面筆者就案例教學(xué)的作用和意義、缺點(diǎn)以及應(yīng)解決的問題談?wù)勛约旱哪w淺看法，和廣大同仁商榷。

一、案例教學(xué)的作用和意義

（一）案例教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

一個(gè)教學(xué)成功的教師，不在于自身的學(xué)富五車，不在于課堂的侃侃而談，也不在于學(xué)生的亦步亦趨，而在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教學(xué)的過程不光是傳授知識(shí)，更應(yīng)該是啟迪學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。案例教學(xué)正是這種方法最好的運(yùn)用，它要求學(xué)生自己去思考、去質(zhì)疑，使得枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。教學(xué)中，教師要求每位學(xué)生都要積極發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，通過經(jīng)驗(yàn)的交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即可取長補(bǔ)短、融會(huì)貫通，還對學(xué)生起到一種鞭策激勵(lì)的作用。由于案例為大家提供了同樣的情景和信息，而討論中學(xué)生會(huì)提出不同見解，為了解決問題，有時(shí)會(huì)有多種解決的方案，甚至還會(huì)出現(xiàn)激烈的語言競爭，一兩次討論和解決問題出現(xiàn)失誤還有情可原，多次不及他人，必然激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、超越他人的動(dòng)力，從而積極向上，勤奮學(xué)習(xí)。

（二）案例教學(xué)有助于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只靠課堂教學(xué)是不夠的，尤其是德育課知識(shí)，在課堂上泛泛而談，猶如紙上談兵，很難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果和目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)人們普遍認(rèn)為知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)就沒有能力，掌握了知識(shí)，自然為具備能力奠定了基礎(chǔ)。但在當(dāng)今科技革命，知識(shí)爆炸的年代，“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)能力比傳授知識(shí)更重要。課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該重實(shí)效，重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教育如果忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對教育自身的發(fā)展有著阻礙，更會(huì)對學(xué)生將來謀求職業(yè)有損無益。

（三）案例教學(xué)注重師生雙邊互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長

案例教學(xué)改變過去教師講、學(xué)生聽，懂與不懂直到最后的測試才見分曉的現(xiàn)狀。在具體實(shí)施時(shí)，學(xué)生首先通過教師提供的案例進(jìn)行自我消化，然后經(jīng)過小組討論，最后才能形成共同的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)式學(xué)習(xí)，是能夠領(lǐng)會(huì)到知識(shí)精髓的學(xué)習(xí)。通過自學(xué)和討論捕捉理論知識(shí)，然后經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，最后提升解決問題的能力。再經(jīng)過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，因材施教，補(bǔ)充不同的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、案例教學(xué)應(yīng)該處理好的兩層關(guān)系

（一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系

請大家記住教育家沃德說過的話：“平庸的教師傳授知識(shí)，水平一般的教師解釋知識(shí)，好的教師演示知識(shí)，偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！痹诎咐虒W(xué)中，教師應(yīng)在案例討論中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠吸引住學(xué)生就是教師最大的魅力。學(xué)生對教師產(chǎn)生了興趣，自然對教師所教的課產(chǎn)生了興趣，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能積極地參與到教師的教學(xué)中來，才能積極主動(dòng)地接受知識(shí)，成為課堂的主體。同時(shí)，教師應(yīng)平等地對待每一位學(xué)生，能夠給予學(xué)生與教師討論問題的膽量和機(jī)會(huì)，這樣才能做到教學(xué)相長。

（二）正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系

優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得因材施教，揚(yáng)長避短。在課堂上教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法，可以運(yùn)用案例教學(xué)，也可采用其他的教學(xué)方法，絕不能一概而論。同時(shí)教師也可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而達(dá)到“使所有的金子在這里都能發(fā)光”的目標(biāo)。

三、實(shí)施案例教學(xué)時(shí)應(yīng)突出解決的幾個(gè)問題

一是案例教學(xué)中不要走過場、圖形式。教師要充分駕馭課堂，引導(dǎo)討論方向，要十分注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。二是案例教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因而選材要精當(dāng)，教學(xué)要適度，不辦則已，辦則一定成功。三是案例教學(xué)不能以討論為借口完全脫離理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即案例教學(xué)一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際。四是案例教學(xué)應(yīng)遵循相應(yīng)的步驟：選取與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的案例，學(xué)生對案例的自我分析，學(xué)生提出解決問題的方案的課堂討論，教師和學(xué)生對案例所涉及的理論知識(shí)和解決問題之事實(shí)的總結(jié)，案例與學(xué)生自身實(shí)際的聯(lián)系等等。

四、案例教學(xué)的缺陷

一是因?yàn)榫幹埔粋€(gè)好的案例，需要時(shí)間做保障。同時(shí)，編寫一個(gè)反映生活實(shí)際的案例，更需要授課教師具備較高的教學(xué)技能和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不是每一位教師都適合案例教學(xué)的。二是案例法的學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求也比較高，可能還要突破課時(shí)的要求，往往需要兩個(gè)以上的課時(shí)才能敲定，這樣不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

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作者簡介：

牛更生（1968- ），大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，甘肅省張掖市骨干教師。擔(dān)任班主任工作23年，長期從事職業(yè)高中德育課教學(xué)工作，所承擔(dān)的教學(xué)課題《職業(yè)中專分層次教學(xué)研究》于2010年3月結(jié)題。多篇論文發(fā)表在國

家、省級教學(xué)刊物。

（責(zé)編 張亞欣）