微課程在計算機應用基礎教學中的應用

趙明

摘 要 計算機應用教學已經成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，教師運用微課程方式能夠提高學生對計算機的認識，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，最終達到教學目標?，F(xiàn)實中，許多教師對微課程教學運用不足，制定出的教學方案不適應學生的實際發(fā)展需求，從而影響到教學質量，不利于學生今后計算機應用水平的提升。本文首先對微課程在計算機應用基礎教學中的現(xiàn)狀進行介紹，然后分析微課程的教學特點，最后探討微課程在計算機基礎教學中的應用，找到更加科學的教學策略，提高課堂教學效率。

關鍵詞 微課程 計算機應用 教學方法 教學特點

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.050

Application of Micro Course in Computer Application Foundation Teaching

ZHAO Ming

（Tianjin Transportation Vocational College， Tianjin 300110）

Abstract Teaching computer applications has become an important part of modern education， teachers use micro-curricular approach can improve students' computer knowledge， stimulate their enthusiasm for learning and initiative， and ultimately achieve teaching objectives. In reality， many teachers lack the use of micro-curriculum teaching， develop teaching programs suited to the actual development needs of students， thus affecting the quality of teaching， is not conducive to enhance students' level of computer applications in the future. Firstly， the status of the micro-course in basic teaching of computer applications are introduced， and then analyze the characteristics of micro-teaching curriculum， and finally explore the application of micro-computer-based curriculum teaching， to find a more scientific teaching strategies， improve classroom teaching efficiency.

Key words micro course； computer application； teaching methods； teaching characteristics

0 前言

微課程在教學應用中比較靈活，其教學時間也比較短，能夠讓學生感受到該種教學方式的魅力，逐漸提升學生參與學習的興趣。計算機應用基礎教學實踐性較強，如果教師單純進行理論知識講解會降低學生學習主動性，長期在這樣的狀態(tài)下會影響到他們的學習水平。教師通過微課程教學設計，可以讓學生結合自身狀況來調整學習計劃，制定出更有利于自己的學習方案，為今后的學習奠定基礎。面對不同學生，計算機教師可以從不同角度分析學生特點，制定出更有效的微課程教學內容，既降低學生學習難度，又可以激發(fā)他們的學習熱情，以達到計算機應用基礎教學目標，改善課堂教學環(huán)境。

1 計算機應用基礎教學現(xiàn)狀

1.1 學生對計算機應用基礎不夠重視

計算機應用基礎課程是學生參與計算機學習的重要課程，它能夠幫助學生更好地認識和了解計算機，從而提升他們的應用水平。我校學生雖然有條件參與計算機操作，但是由于對該門課程不夠重視，導致他們學習的積極性不足，最終影響到計算機基礎應用水平。還有一些學生由于學習方法不科學，沒有嚴格按照教師要求來進行實踐操作，也會降低他們的計算機基礎學習質量。

1.2 學生基本辦公軟件應用能力差

通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，許多學生比較喜歡玩游戲，課堂上不能約束自身行為，使得計算機基礎應用操作水平低下，一些基本辦公軟件不會操作，這樣會影響到他們未來的工作。此外，由于地區(qū)之間的差異比較大，許多大城市的學生接觸計算機較早，能夠熟練運用計算機，而偏遠地區(qū)學生的基礎水平較差，學習比較吃力，從而導致部分學生學習計算機的興趣下降。

1.3 學生的課程情感不足

調查中許多學生表示計算機應用基礎課業(yè)負擔比較重，由于自身計算機應用知識基礎薄弱，在學習上有較多困難，增加他們對該門課程的恐懼度，進而影響到他們的學習質量。還有一些學生對自己的學習信心不足，對課程有一種心理上的排斥，也會降低他們對該課程的情感，不利于課堂教學質量的提升。

1.4 教師對學生的關注度不足

計算機應用基礎教學中需要教師制定較為科學的教學方法，這樣才能引導學生逐漸找到學習興趣，最終達到教學目標。但是現(xiàn)實中由于教師負責的學生數(shù)量較多，課堂上很難做到面面俱到照顧好每一個學生。還有一些教師課堂上過于強調理論講解，沒有讓學生去消化和理解這些知識，學生自己學習起來比較吃力，不利于他們計算機應用能力的提升。endprint

2 微課程的教學特點

2.1 課程時間短

微課程時間一般控制在八分鐘到十分鐘之間，它可以減輕學生的學習負擔，在有效時間內掌握相應知識，并加深對該知識點的認識，最終達到教學目標。傳統(tǒng)教學課程在四十五分鐘左右，如果教師講解內容過多，學生無法全面掌握，講解過少，則又會影響到教學進度。但是微課程教學時間較短，包含內容有限，教師可以隨意安排學習進度，以提高課堂教學效率。

2.2 課程內容單一

受到教學時間短的影響，微課程中包含的內容也相對單一，學生在學習時更有針對性，教師也可以集中時間來講解與該內容，讓學生更深入了解該知識點，提高他們學習的積極性和主動性。在單一的內容下學生學習起來更加容易，能幫助他們找到科學的計算機學習方法，為今后的學習奠定扎實基礎。

2.3 制作相對簡單

與傳統(tǒng)課程課件相比，微課程課件制作簡單，教師可以結合學生的需求來挑選精準的內容，加深學生對知識的理解，同時也可以結合其他知識來安排教學進度，讓學生有重點、有目的地進行學習。此外學生還可以從自身狀況靈活學習相關內容，提高學習效率。

2.4 評價及時

教師在安排微課程后可以及時對學生的學習狀況進行評價，學生也能夠與教師有針對性地進行交流，找到自身學習上存在的問題，并按照教師要求來調整學習狀態(tài)，以提升學習水平。微課程也可以實現(xiàn)網絡資源共享，這主要是因為它相對短小，是對傳統(tǒng)課程的片段化，相互性較強，便于學生的下載與分享。除此之外，學生也可以在網絡上相互交流學習，掌握更多的學習方法，增強計算機應用能力。

3 微課程在計算基礎教學中的應用

文章以“論文排版”微課程設計為例來進行介紹，讓更多人了解該種教學方式的優(yōu)點，提高教師微課程設計質量。

第一，微課程設計要從內容入手。這是因為它不僅僅是一段視頻的展現(xiàn)，更多是學習任務、學習目標、學習方法以及知識點的融合，學生在這樣的視頻中可以學習到有關應用技巧。比如在論文寫作時，就要做好教學調查，了解學生當前Word軟件的應用水平，有針對性地制定微課程視頻，讓學生通過視頻掌握Word寫作基本操作，運用該軟件來設計論文格式。調查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生表示他們雖然學習過Word軟件，但是對于論文格式設置操作不熟悉甚至不了解，從而給他們的寫作帶來較大困難。像頁眉頁腳的插入、目錄的生成、分頁符的設置等，都難倒了不少學生。針對這樣的問題，教師就可以制作與這些內容相關的微課程，用視頻向他們展示操作流程，明確他們的學習目標，以達到課程教學設計目的。

第二，微課程設計要注重形式的選擇。不同教學形式可以帶給學生不同的學習體驗，微課程同樣如此。比如教師可以采用啟發(fā)式和任務式的教學方法來教授論文排版流程，讓學生對Word軟件有基本認識，找到每一個工具所在地方，然后按照相關要求來進行操作，逐漸提高學生對該軟件的熟悉度，掌握論文排版技巧。以往的教學中，教師作為課堂主體，學生很難發(fā)揮主觀能定性，微課程則可以將大量時間還給學生，幫助他們學習計算機應用技術。例如在講解論文目錄生成操作時，教師就可以采用引導的方式讓學生掌握下列步驟：（1）生成目錄時首先要確定文章共有幾個章節(jié)，標題共有幾級。（2）確定目錄級別后然后點擊Word頁面底部大綱視圖按鈕，選中標題并確定標題級別。如本文中選中“1計算機應用基礎教學現(xiàn)狀”，然后點擊“1級”，即把改標題設置為一級標題，選擇“2級”則定位二級標題，指導將文章全部標題確定完畢。（3）在確定各個標題的級別后，將光標停留在要目錄要插入的地方，點擊“引用”中的“插入目錄”按鈕，軟件將按照級別自動生成目錄。如果需要更新目錄時，則可以點擊“更新目錄”按鈕。（4）最后按照論文排版格式要求對目錄的字體、行間距進行設置，疑達到目錄美觀的要求。

通過上述的引導操作，學生可以掌握生成目錄的相關內容，并在反復練習中提高操作的熟練度。除此之外，在該種操作步驟中學生還能夠融會貫通，與其他計算機應用技術相結合，增強他們的計算機操作能力，達到微課程教學目標。

第三，微課程設計形式要多樣化。比如在進行目錄生成造操作講解時，可以采用PPT課件視頻形式，也可以采用桌面操作視頻形式，讓內容更加簡單明了，降低學生學習難度。微課程錄制要保證內容的完整性，必要時可以對視頻進行剪輯，這樣既能保證內容質量，又可以控制視頻時間。

第四，微課程設計的分類化。計算機應用非常廣泛，學生只有掌握不同的應用技巧，才能在今后的工作、學習中占據(jù)優(yōu)勢。不同專業(yè)學生對計算機應用技術需求不同，比如對于理工類、經管類學生來說，他們在論文寫作時一般需要進行數(shù)據(jù)分析，這就需要公式編輯以及相關統(tǒng)計軟件的應用。教師在選擇教學內容時就可以從學生角度考量，有針對性地選擇微課程所要講解知識，像理工類、經管類學生則可以偏重于數(shù)據(jù)處理應用的講解，藝術類則偏重于圖片以及其它與藝術相關的應用。教師只有將學生分類，制定出的微課程才更符合學生發(fā)展需求，能夠增強他們計算機基礎應用能力。

第五，做好微課程教學總結工作。教師在開展微課程教學后，需要做好總結工作，找到課程設計上的不足，結合學生對課程的意見和建議來調整設計方案，以滿足學生的學習需求。比如在講解“頁眉頁腳”的設置時，許多學生不知道分隔符在轉換不同頁眉頁腳的作用，教師就可以結合學生的反應在下一節(jié)課堂上進行詳細演示，幫助學生更深入了解該知識點，并為他們布置相關作業(yè)，用分隔符來設置不同的頁眉頁腳，從而提高學生的整體操作水平。

4 總結

綜上所述，計算機教師在進行教學時應該要做好科學的設計工作，利用微課程來提高學生參與學習的積極性和主動性。微課程的設計需要從學生需求角度出發(fā)，選擇更適合他們學習的內容，以達到計算機應用教學目標。教師要做好內容的選定工作， 讓學生在原有基礎上有所提升，為他們今后計算機應用提供幫助。微課件設計時還要豐富其形式，吸引學生參與學習的興趣，引導他們掌握應用技巧。除此之外，課程設計要遵循循序漸進原則，講解的知識點由淺入深，給學生充分的學習適應時間，以提高他們的學習水平。

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