環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)化探討

劉雅淑　孟春鳳　周紅波

摘要：本文結(jié)合我校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)實踐，探討了目前教學(xué)工作中存在的問題，提出了相應(yīng)的改善措施，以期達到優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)效果、提高教學(xué)質(zhì)量和強化學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計（論文）；優(yōu)化；科研；能力

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0205-02

畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、理論和技能分析解決實際問題、培養(yǎng)科研能力的重要階段，是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)深化、升華的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境工程作為應(yīng)用性強的工科專業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生靈活運用理論知識，在教師指導(dǎo)下自主完成相關(guān)的設(shè)計、實驗、計算、繪圖、分析討論和論文撰寫等工作，對學(xué)生獨立思考和解決問題的能力有更高的要求。隨著近年來創(chuàng)新意識的提高，高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也日趨重視，對本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）提出了更高的要求。本文結(jié)合近年來對本校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)指導(dǎo)實踐，探討一下目前存在的問題和可行的優(yōu)化措施，以期提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生科研能力。

一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題

1.學(xué)生整體科研水平較弱。①文獻查閱能力不足，在進入畢業(yè)設(shè)計之前，本科生以課堂學(xué)習(xí)為主，較少接觸科研論文，沒有學(xué)習(xí)過如何查閱文獻。本校少數(shù)學(xué)生在大二或大三期間，通過參與專業(yè)老師的科研項目對科研論文有少許了解，對研究領(lǐng)域有了初步認識。但大部分學(xué)生較少接觸相關(guān)研究，不懂得如何使用數(shù)據(jù)庫和關(guān)鍵詞進行科研論文的檢索，對專業(yè)老師的研究領(lǐng)域所知甚少。計算機的普及使學(xué)生更多依賴百度等網(wǎng)絡(luò)搜索工具，搜到的多是網(wǎng)絡(luò)文章和新聞稿件等，很難有效地查詢到所需的科研文獻，獲得的信息科學(xué)性較差。進入畢業(yè)設(shè)計階段，指導(dǎo)教師通常會為學(xué)生提供幾份相關(guān)文獻作為參考，但文獻查閱能力的欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生無法進一步擴展。沒有足夠有效的文獻閱讀量，限制了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計題目的理解和整體把握，遇到問題時不能通過查閱文獻資料尋找答案，學(xué)生過于依賴老師而不能獨立思考。這些情況就造成了師生兩方事倍功半的結(jié)果，老師說什么學(xué)生做什么，打消了學(xué)生的積極主動性，不能體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計以學(xué)生為主體、訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。文獻閱讀能力不足導(dǎo)致的另一后果就是論文口語化嚴重，語句不通順，表達不清楚、不嚴謹，不能對實驗結(jié)果進行科學(xué)的討論分析。②實驗?zāi)芰τ写岣撸瑢嶒災(zāi)芰Π▌邮帜芰蛣幽X能力。目前環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生普通存在動手能力較弱、獨立思考和解決問題能力不足的情況，這可能是“90后”大學(xué)生的通病——高分低能。在畢業(yè)設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生操作較為松散，不能保證數(shù)據(jù)的精確度和重復(fù)性，人為誤差較顯著；遇到實驗過程中的失敗狀況無法解決，大多求助于老師。這是平時的實驗?zāi)芰]有得到有效訓(xùn)練造成的。本校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置了《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《無機化學(xué)》和《環(huán)境工程實驗》等實驗類課程，緊隨理論課程的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠強化鞏固。但這些課程大多沒有得到學(xué)生足夠的重視，這一問題在平時的實驗課程中就有所體現(xiàn)：對于剛學(xué)習(xí)過的理論知識，如離子色譜、氣相色譜的工作原理、生化需氧量（COD）的意義等，只有少數(shù)同學(xué)能夠回答清楚；對于某些實驗步驟不明白其存在意義，缺乏探究到底的主動性，以實驗結(jié)束得到實驗數(shù)據(jù)為萬事大吉，有敷衍交差的心態(tài)；有些學(xué)生基本的儀器操作技能也存在問題，如滴定實驗的正確操作、顯色終點的確定，這都直接影響著實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，也直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在短暫的實驗課教學(xué)中，學(xué)生的動手動腦能力很難得到充分訓(xùn)練，以致在面對畢業(yè)設(shè)計中未知的分析實驗時無從下手。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕的成果，需要長期不懈的努力。目前學(xué)生實驗?zāi)芰Φ那啡碧嵝褜I(yè)教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中加強相關(guān)訓(xùn)練，為學(xué)生提供科研氛圍，使其受到潛移默化的影響。

2.畢業(yè)論文質(zhì)量不高。進行畢業(yè)設(shè)計時正值學(xué)生考研和工作面試的高峰期，占用了他們大量的精力，一些學(xué)生無法全身心投入畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)教師出于對就業(yè)和考研實際情況的考慮，對學(xué)生管理也多有松懈，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高，出現(xiàn)較多問題。①語句不通，格式混亂。本校針對理工類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）出臺了詳細的撰寫規(guī)范，對題目、摘要、論文正文、結(jié)論、參考文獻等每一部分的字體、圖表和段落格式都有明確要求。但學(xué)生成稿的論文依然格式混亂，如：表達口語化，語句不通順；表格圖形沒有表頭、圖名或編號；字體和段落格式與規(guī)范不一致；上下角標(biāo)錯誤；多余的空格；計量單位格式不統(tǒng)一；參考文獻編排不合要求，等等。一些基本問題往往修改兩三遍后還存在于文稿之中。②數(shù)據(jù)分析討論不足。實驗類畢業(yè)論文中，對于監(jiān)測數(shù)據(jù)和實驗所得結(jié)果，學(xué)生往往只是單純列表或列圖，對于圖表中的數(shù)據(jù)和反映的實驗規(guī)律沒有思考和說明分析；或是僅僅能做到看圖說話，不能討論數(shù)據(jù)形成的原因和機理，不會引用文獻展開對比分析討論。最終導(dǎo)致論文內(nèi)容膚淺簡單，“實驗結(jié)果與討論”部分出現(xiàn)“只見圖表不見文字”的情況，結(jié)論缺乏準(zhǔn)確性和針對性，過于空泛。③制圖不規(guī)范。此類問題多在設(shè)計類畢業(yè)論文中出現(xiàn)。CAD運用不夠純熟，制圖時工藝管線和構(gòu)筑物輪廓粗細不分、虛實不分；字體大小不統(tǒng)一；平面圖上缺少風(fēng)速風(fēng)向玫瑰圖；構(gòu)筑物剖面圖數(shù)量不夠，等等。制圖通常是設(shè)計類畢業(yè)論文后期的工作，如果學(xué)生前期工作較為松散，在此時往往時間倉促，不能認真繪制或修改，導(dǎo)致較多問題。

二、提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的方法探索

1.加強教師的自我學(xué)習(xí)，提升科研水平。教師在畢業(yè)設(shè)計選題時應(yīng)緊密結(jié)合實際，豐富設(shè)計題目，給學(xué)生制定的畢業(yè)設(shè)計要符合實際。專業(yè)教師應(yīng)在主要研究方向的基礎(chǔ)上擴展畢業(yè)設(shè)計的研究領(lǐng)域，使畢業(yè)設(shè)計題目多元化，既要突出本系特色方向，也要盡可能地涵蓋環(huán)境工程專業(yè)能夠涉及的各個領(lǐng)域，如水、氣、噪聲、固體廢棄物的處理、區(qū)域環(huán)境影響評價等。同時要加強實驗室的管理和建設(shè)，以滿足不同研究方向?qū)嶒灉y試的需求。多元化并且緊貼社會所需的題目一方面能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，使其在此過程中能有較大的成就感，另一方面也避免了相似題目導(dǎo)致的學(xué)生間互相借鑒論文內(nèi)容的問題，做到一人一題，獨立完成。此外，教師本身也應(yīng)積極申請各類型的科研項目，如國家自然基金、省部級科學(xué)基金等，不僅能提升自身的科研水平，也能為學(xué)生提供更多的研究平臺。

2.強化環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生科研能力的鍛煉。①在進入大四畢業(yè)設(shè)計之前，可安排環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生進行文獻檢索課程的短期學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解、熟練并掌握科研文獻的檢索方法，在進行畢業(yè)設(shè)計時將會事半功倍。某些高校會有由圖書館老師定期開展的科研文獻搜索、管理方面的專題講座，具有很強的針對性，值得借鑒。②環(huán)境工程專業(yè)實驗課程的考核可采取筆試和儀器操作并行的形式，強化學(xué)生掌握儀器的正確操作法，理解實驗步驟的目的和意義，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。針對學(xué)生實驗操作技能掌握不足的情況，應(yīng)重新審視實驗課程教學(xué)成果，提高實驗課教學(xué)要求。目前實驗課程多為分組進行，每一小組三四名學(xué)生，在實際的教學(xué)過程中，并不能讓每個學(xué)生都能得到實驗鍛煉。針對這種情況可擴大實驗室規(guī)模，盡量做到每名學(xué)生都能進行完整的實驗操作，保證人手一組實驗數(shù)據(jù)，避免出現(xiàn)小組內(nèi)“課堂不動手，課后抄報告”的情況。同時組織學(xué)生積極參與專業(yè)老師的科研工作等，進一步擴大校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新計劃和優(yōu)秀生的培養(yǎng)規(guī)模，力爭更多的學(xué)生更早得到專業(yè)科研訓(xùn)練；在老師指導(dǎo)之余，發(fā)動本專業(yè)研究生的帶動作用，讓更多甚至全部的學(xué)生參與到實驗室工作，使科研訓(xùn)練由淺入深貫穿整個大學(xué)時期，養(yǎng)成認真端正的科研態(tài)度，為大四的畢業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)，提高效率，也有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.端正師生態(tài)度，加強對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和督促工作。師生兩方均應(yīng)端正態(tài)度，對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作給予足夠的重視。高校教師尤其是青年教師在其自身的研究生求學(xué)階段大多得到的是導(dǎo)師較為寬松的指導(dǎo)，這一方式有助于培養(yǎng)研究生獨立思考和工作的能力，有助于展現(xiàn)個人的創(chuàng)新研究能力，所以一些青年教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時往往會借鑒這種方法。但對于大學(xué)生來說，這一方式不可照搬。大學(xué)生并非專業(yè)的科研人員，科研素養(yǎng)和積極性有待提高，在有限的時間內(nèi)暫時不能獨立自主完成給定的目標(biāo)，還需要老師較多的指導(dǎo)和鼓勵。指導(dǎo)教師要投入更多的時間，才能真正起到鞭策督促的作用：可為整個畢業(yè)設(shè)計工作安排合理且較詳細的時間計劃表，在每一階段定時驗收學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進展，對每一部分出現(xiàn)的小問題盡可能修改完善，更多地關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況，隨時指導(dǎo)，使其感受到一定的壓力以投入更多的精力，切忌“放羊式”管理。從學(xué)生方面來說，專業(yè)輔導(dǎo)員、班主任和教師可以在平時工作中加強對學(xué)生的教育，使其理解畢業(yè)設(shè)計對以后工作、科研的重要性，明白這是一件有利于自身的工作，應(yīng)端正態(tài)度，竭盡全力按照老師的指導(dǎo)認真進行，不可有應(yīng)付交差的敷衍心理。

環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生在大學(xué)期間的最后一個重要環(huán)節(jié)，不僅要檢驗學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，更要強化鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生始終是畢業(yè)設(shè)計的主體，指導(dǎo)老師要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。一份優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計（論文）需要指導(dǎo)老師和學(xué)生從始至終投入大量時間和精力反復(fù)斟酌修改。希望師生端正態(tài)度，共同努力，強化過程管理，不斷提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的整體水平，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳芳艷，王新剛，葉琳.環(huán)境監(jiān)測實驗課程教學(xué)體系的優(yōu)化與教學(xué)方法改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（20）：23-24.

[2]周紅波，朱國興，沈小平，劉雅淑.高校無機化學(xué)教學(xué)中大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（8）：68-69.