大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)模式探析

李玉蘇

摘要：以教師為中心的傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面日益顯示出其局限性，本文以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，提出了大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)模式，通過師生互動、生生互動和人機互動的形式，把輸入輸出有機結(jié)合起來，以達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力；交互式教學(xué)模式；二語習(xí)得理論

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0156-03

縱觀我國的英語教學(xué)，聽說能力的培養(yǎng)效果并不十分如意。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，越來越多的理論研究家和教學(xué)實踐者不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。其中，交互語言教學(xué)（Interactive Language Teaching）是當(dāng)今越來越被關(guān)注、越來越被廣泛應(yīng)用的一種有效的教學(xué)法。交互式教學(xué)模式強調(diào)教師不僅是知識的傳授者，更多的是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者，知識可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種途徑獲得。這種教學(xué)模式正如Brown在其《交互式語言教學(xué)原理》中所強調(diào)，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生對知識需要的豐富多彩性，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，拓展個性的空間，有利于學(xué)生語言能力的提高。”[1]本文以二語習(xí)得理論——輸入假說、輸出假說和交互假說為理論基礎(chǔ)，探析大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)模式。

一、理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家Stephen D. Krashen提出的“語言輸入理論”（Input Theory）對外語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。其中輸入假說（The Input Hypothesis）是該理論中五個假說的核心，Krashen強調(diào)：“輸入必須是可理解的，輸入必須是有趣的、密切相關(guān)的，輸入不是以語法為大綱的，輸入必須是大量的，其中可理解性尤為重要。”[2]Krashen進(jìn)一步指出：“可理解性輸入，即語言輸入的內(nèi)容必須要高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，即（i+1），i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識狀態(tài)（current state of knowledge），1代表學(xué)習(xí)者獲得的新知識；而學(xué)習(xí)過程就是“i+1”，并對1進(jìn)行內(nèi)化而變?yōu)閷W(xué)習(xí)者知識的一個階段性過程?！盵2]Merill Swain在質(zhì)疑“語言習(xí)得完全歸功于語言輸入”的前提下提出了“可理解的輸出假說”（Comprehensible Input Hypothesis）：“可理解的輸入在習(xí)得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學(xué)習(xí)者想使自己的二語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出?！盵3]之后，Long認(rèn)為在交際中首先應(yīng)該有可理解性輸入，而可理解性輸入可以通過三種方法來實現(xiàn)，即：（1）簡化輸入的語言，如使用學(xué)生熟悉的語言結(jié)構(gòu)和詞匯；（2）使用語言或非語言的特征，如背景知識或手勢等；（3）調(diào)整回話中的交互性結(jié)構(gòu)，如使用澄清、反問、請求確認(rèn)等磋商式的話輪交替模式。[4]以上提到的第三種方法即交互假說（Interaction Hypothesis）的基礎(chǔ)，既考慮促進(jìn)習(xí)得的輸入又考慮學(xué)習(xí)者的輸出。Long認(rèn)為當(dāng)交流雙方在交互或協(xié)商意義的時候會改變或調(diào)整自己的語言，他們通過意義協(xié)商達(dá)到相互理解。Long的互動假設(shè)暗示了學(xué)習(xí)者不能僅僅關(guān)注輸入，他們必須成為積極主動的參與者并與之接受的輸入進(jìn)行互動和協(xié)商，才能最大化地習(xí)得語言。

雖然英語聽力教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力理解能力，即對輸入進(jìn)行解碼的能力，但其最終目的還是幫助學(xué)生習(xí)得目的語。因此，聽并不純粹是單向接受聽覺信號的過程，而是一個交互的過程?！拜斎搿?、“輸出”和“互動”在大學(xué)聽力教學(xué)中密不可分，沒有足量“聽”的輸入，“說”的輸出就無從談起；反之，輸出又能驗證輸入的準(zhǔn)確性。正如王瑞所言：從某種意義上說，輸入是靜態(tài)的，必須通過學(xué)習(xí)者主動運用語言的實踐即輸出，輸入的語言才有可能轉(zhuǎn)化進(jìn)而內(nèi)化，最后形成學(xué)習(xí)者自身生成的語言系統(tǒng)。[5]而“互動”是“輸入”和“輸出”的橋梁，是實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程的有效手段。

二、大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)理念

交互式教學(xué)（Interaction）起源于20世紀(jì)70年代的美國，是一種富于創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論。交互式教學(xué)是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、媒體等要素之間形成立體的信息交流，讓學(xué)生積極構(gòu)建知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展。[6]交互式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，重視師生及生生之間的雙向協(xié)調(diào)活動的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式提高語言綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)該具有交互性。學(xué)生在交互式教學(xué)過程中可以通過大量具有選擇性的“可理解性輸入”，激活他們大腦中已有的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動相關(guān)的內(nèi)容圖式來處理相應(yīng)的語言信息，通過交流達(dá)到有效輸出，從而增強其語言的綜合應(yīng)用能力。目前，大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在使用語言能力方面表現(xiàn)不盡如人意，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以強化學(xué)生的“聽說”為中心，逐步實現(xiàn)2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際的需要。[7]

三、大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)模式

大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“講生詞—放磁帶—對答案”三部曲的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月爭дf、以說促聽”的師生之間、生生之間互動的新型教學(xué)模式，通過啟發(fā)式的語言輸入活動以及大量的語言表達(dá)來提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)英語的交際與交流。在交互教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的參與者和學(xué)習(xí)的主人，必須依靠自己進(jìn)行知識建構(gòu)和內(nèi)化。教師的任務(wù)就是向?qū)W生提供合適的聽力材料，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)活動，有效地組織課堂教學(xué)，合理安排時間，想方設(shè)法營造互動氛圍，滿足學(xué)生語言表達(dá)的需要，鼓勵學(xué)生積極參與交流，深刻體驗和感受用英語交際成功后的喜悅，進(jìn)而通過協(xié)作互助、探索與實踐構(gòu)建新的知識，促進(jìn)學(xué)生英語技能的形成和發(fā)展，激發(fā)他們提高語言實際應(yīng)用能力的興趣。

基于二語習(xí)得理論的大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)模式如圖1所示。

從圖1我們可以看到，大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，通過師生互動、生生互動和人機互動把輸入輸出有機結(jié)合起來，以達(dá)到提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。以下是大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)模式的三種體現(xiàn)形式。

1.師生互動。在交互式聽力教學(xué)中，教師兼有多重角色身份：作為設(shè)計者和組織者，在大量信息輸入之前要把關(guān)、精選，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和水平，把握聽力材料的難度，注重可理解性輸入，提供相應(yīng)的語言知識和語言信息，引導(dǎo)學(xué)生充分利用他們自身已具備的語言技能，進(jìn)行新舊知識的整合，以此達(dá)到正確理解；作為促進(jìn)者和鼓動者，教師積極為學(xué)生提供包括歌曲、故事、演講、原版電影等各種原聲視聽說材料，鼓勵學(xué)生大量接觸真實語料，豐富他們的背景知識，激發(fā)學(xué)生對聽力材料的興趣和學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中運用他們所學(xué)到的英語知識和聽說技能；作為參與者，教師在教學(xué)活動中使用的課堂用語為學(xué)生提供了語言輸入，師生間的互動有效地促使學(xué)生語言輸出。師生關(guān)系應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上，互動教學(xué)才能得以順利進(jìn)行。

2.生生互動。所謂“生生互動”指的是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和影響。[8]在交互式聽力教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，根據(jù)聽力材料開展各種各樣的課堂活動，如小組活動、角色扮演、辯論、主題演講等，充分實現(xiàn)學(xué)生互動，實現(xiàn)有效的語言輸出。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以分享別人不同的想法、觀點、知識和技能，與別人共享學(xué)習(xí)的成果，互助合作、積極互動、積極探索和建構(gòu)知識，共同提高。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相互交流的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自覺地運用所獲得的寶貴經(jīng)驗，為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有效地增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.人機互動。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的有機結(jié)合極大地豐富了英語教學(xué)的信息資源?！熬W(wǎng)絡(luò)具有提供雙向交互的能力，使它成為非常獨特的、具有巨大潛力的教育媒介?！盵9]教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用e-mail為學(xué)生答疑，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核和反饋。師生之間、生生之間可以通過QQ軟件、聊天室、電子論壇、視頻會議等方式互相交流學(xué)生沒學(xué)明白的問題，針對熱點難點問題進(jìn)行討論，各抒己見，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。人機交互中網(wǎng)絡(luò)以交互性、隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，具有交互性強、知識密度大、表現(xiàn)力強的特性，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不能完全從知識傳授的權(quán)威位置走下來，依然沿襲傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)中“全能”控制者的角色，決定學(xué)生聽什么語言材料，什么時候聽，學(xué)生被動地接受知識，成了學(xué)習(xí)的“接受器”。教師已不自覺地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，慢慢地就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

教師角色的轉(zhuǎn)變在以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)模式中得以充分體現(xiàn)，即教師除了“傳道授業(yè)解惑”外，更重要的是起到管理者、協(xié)助者、鼓勵者、參與者和資源的提供者的作用。大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)的聽前階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為即將進(jìn)行的聽力做準(zhǔn)備，即調(diào)動他們的背景或圖式知識，引導(dǎo)他們把背景知識和聽力內(nèi)容相聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測和推斷，使學(xué)生有目的地聽；在聽中階段，學(xué)生的中心任務(wù)就是專注于聽，獲取內(nèi)容信息——文章大意、事實細(xì)節(jié)、主要觀點、人物之間的關(guān)系、說話人的態(tài)度；聽后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運用聽過的材料進(jìn)行口語練習(xí)，以小組的形式進(jìn)行討論，相互交流觀點，發(fā)表自己的看法或者模仿所聽材料設(shè)計對話，用聽到的句型或詞匯設(shè)計臺詞進(jìn)行角色扮演等。

2.語言的輸入、輸出與交互。聽力材料作為語言輸入的主要來源在外語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，如何選取合適的語言材料對教師來說的確是件不容易的事情。另外，在教學(xué)中如何把握“聽”和“說”的比重和難度，實現(xiàn)有效輸出也是值得商討的問題。教師在大量信息輸入之前要考慮學(xué)生的實際水平，注意語言的可理解性輸入。在選擇聽力材料時盡量貼近大學(xué)生的日常生活，結(jié)合他們的實際聽力水平和心智發(fā)展規(guī)律，最大限度地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。Krashen認(rèn)為，語言輸入必須是大量、多層次、全方位的。[2]因此，在有限的課堂教學(xué)時間之外應(yīng)為學(xué)生提供大量的課外聽力材料。學(xué)生可以借助多媒體獲得更多的自然真實的英語環(huán)境，從中汲取語言材料。

語言的輸出過程可增強輸入的可理解性。因為學(xué)習(xí)者在與他人交流的過程中出現(xiàn)困難時，有意識地相互協(xié)商，自覺地調(diào)整語言結(jié)構(gòu)和會話結(jié)構(gòu)，那么語言輸入就有可能變得更加可理解。在大學(xué)聽力交互式教學(xué)中教師通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如問答、對話、復(fù)述、演講、討論、辯論、角色扮演等來引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使他們積極參與其中，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主能力，變被動為主動，從單純的聽力理解練習(xí)轉(zhuǎn)變成聽說有機結(jié)合，“以聽帶說，以說促聽”，提高學(xué)生的語言交際能力。學(xué)生“聽”的能力往往要高于“說”的能力，聽力材料的詞匯難度和語速需要降低一些，才能照顧學(xué)生“說”的練習(xí)。

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