高職土建類學(xué)科專業(yè)課學(xué)習(xí)中的“馬太效應(yīng)”及其應(yīng)對

徐彬彬

【摘 要】針對土建類學(xué)科專業(yè)課程分布特征，分析“馬太效應(yīng)”在土建類學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中的體現(xiàn)，并提出應(yīng)對策略，以提高專業(yè)課教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職 土建類專業(yè)課 “馬太效應(yīng)” 應(yīng)對

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0114-02

“馬太效應(yīng)”在當(dāng)前高等職業(yè)教育中普遍存在，特別在土建類專業(yè)課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。對此，應(yīng)正面剖析“馬太效應(yīng)”產(chǎn)生的原因和對土建類專業(yè)課程的影響，正確對待“馬太效應(yīng)”所產(chǎn)生的消極影響和積極作用，發(fā)揮專業(yè)課教師的主觀能動性，解決專業(yè)課教學(xué)中因?yàn)椤榜R太效應(yīng)”而存在的問題，從而提高專業(yè)課教學(xué)效果，推進(jìn)高職教育的改革和發(fā)展。

一、土建類學(xué)科專業(yè)課程分布特征

土建類學(xué)科專業(yè)課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)際問題的能力。高職院校中的土建類專業(yè)課程一般劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三大類。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課是鋪墊，主要涉及土建類的制圖和識圖、建筑材料、建筑測量等方面的學(xué)科，主要集中在高職教育的第一學(xué)年中學(xué)習(xí)；專業(yè)必修課和專業(yè)選修課是核心和拓展，主要涉及建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、計(jì)量和計(jì)價(jià)、合同招投標(biāo)、CAD繪圖技術(shù)、專業(yè)軟件等，以及一些旁系學(xué)科的基礎(chǔ)知識，這些課程主要集中在高職教育的第二和第三學(xué)年學(xué)習(xí)。雖然專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要，但是在學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生對知識的掌握程度兩極分化的現(xiàn)象明顯，在學(xué)習(xí)的過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課環(huán)環(huán)相扣，大部分學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握程度沿襲了個(gè)人慣性，出現(xiàn)了“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，相互關(guān)聯(lián)”的現(xiàn)象。

二、“馬太效應(yīng)”在土建類學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）什么是“馬太效應(yīng)”?！榜R太效應(yīng)”（Matthew Effect）是一種現(xiàn)象，是指好的越好，壞的越壞；多的越多，少的越少。從通俗的意義來說，“馬太效應(yīng)”是一種優(yōu)勢積累、劣勢影響的效應(yīng)，會從心理和行為上直接對個(gè)人或者群體造成一定的影響。美國心理學(xué)家托馬斯·哈里森說：“學(xué)校是個(gè)使富者更富，窮者更窮的地方?！边@個(gè)就是馬太效應(yīng)在教育過程中的消極體現(xiàn)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，相互關(guān)聯(lián)”現(xiàn)象的原因。

（二）“馬太效應(yīng)”出現(xiàn)的原因。具體如下：

1.環(huán)境變更對心理因素的影響。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境和節(jié)奏明顯較高中有所變化，且學(xué)習(xí)的課程相對高中階段的課程體現(xiàn)出了更多的多樣化、專業(yè)化和難度，許多學(xué)生在面對與過往不一樣的環(huán)境和課程學(xué)習(xí)時(shí)，就出現(xiàn)了對專業(yè)課程知識掌握兩極分化的現(xiàn)象，也是“馬太效應(yīng)”中有積極和消極兩方面的表現(xiàn)。對于一些性格外向、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，會通過課后與教師同學(xué)交流，克服心理因素，這類學(xué)生往往能夠在面對專業(yè)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出更好的狀態(tài)；而對于一些性格內(nèi)向且高中基礎(chǔ)學(xué)科知識不那么扎實(shí)的學(xué)生而言，自己無法主動尋求方法跳出這些心理困境，有問題也不向同學(xué)和教師請教，聽不懂，不愿問，越不問，疑難問題堆積越多，惡性循環(huán)下去，越不想學(xué)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了消極的影響。

2.學(xué)科的關(guān)聯(lián)性對專業(yè)課程的影響。土建類專業(yè)學(xué)科具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和操作技能，學(xué)習(xí)過程中講究循序漸進(jìn)，以專業(yè)基礎(chǔ)課為開始，以專業(yè)核心課加強(qiáng)，以專業(yè)必修課拓展，從而構(gòu)成系統(tǒng)的土建類專業(yè)課程。在大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)活動中，有兩類因素在同時(shí)起作用，即總體系統(tǒng)中有兩個(gè)子系統(tǒng)在平行而協(xié)同地產(chǎn)生效應(yīng)——非智力因素組成的動力系統(tǒng)和智力因素組成的認(rèn)知系統(tǒng)。其中，非智力因素中的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠直接推動學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，這種內(nèi)因是專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)大的推動力。由于專業(yè)課首先從專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，學(xué)生由于受到環(huán)境變更、心理調(diào)整變化，基礎(chǔ)學(xué)科等因素的影響，夸大了專業(yè)基礎(chǔ)課的難度和作用，有很多學(xué)生擔(dān)心自己專業(yè)基礎(chǔ)課成績不優(yōu)秀，因此，很難學(xué)好之后的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。對于大部分學(xué)生來說，對專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握程度的不明確和對專業(yè)課知識渴求之間的矛盾，導(dǎo)致了部分學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)存在“兩極”的趨勢：一極是“順”——越學(xué)越如魚得水，另一極是“混”——為文憑而混。

3.執(zhí)教者的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的影響。執(zhí)教者即專業(yè)課講授教師，是專業(yè)課程知識傳授的直接執(zhí)行者，其授課的思想、方法方式以及對待學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生最終掌握知識的程度有著重要的影響。當(dāng)前高職院校中專業(yè)課教師的非良性行為方式主要體現(xiàn)在以下方面：一是在教師在教學(xué)方面表現(xiàn)為寵好棄差。由于近幾年來，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校的擴(kuò)建擴(kuò)招，生源素質(zhì)參差不齊，使得高等職業(yè)教育的教學(xué)管理、教學(xué)改革和教學(xué)服務(wù)的開展困難重重，高職院校教師開展教學(xué)工作付出的勞動也更加艱辛。尤其是工作在一線的專業(yè)課教師，試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生情感等諸多方面去適應(yīng)差異較大的學(xué)生，但取得的效果并不明顯。于是他們從心理上和行為上，都會側(cè)向把精力和希望放在基礎(chǔ)較好且勤奮好學(xué)的學(xué)生身上，對于那些基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師往往采用不理不管、聽之任之的態(tài)度，從而在心理和行為方面對學(xué)生造成兩極落差，從而產(chǎn)生消極的作用，影響最終的學(xué)習(xí)效果。二是高職教育屬于高等教育的范疇，其教育的模式更趨向?qū)W生“自主性”的培養(yǎng)，教師只是作為引導(dǎo)者和指向者。脫離了中等教育中教師“拖拉幫扶”的身份角色，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職教育中，專業(yè)授課教師只在課堂時(shí)間和少量的課后出現(xiàn)能夠與學(xué)生面對面的接觸和交流，不再像初高中，有課后的輔導(dǎo)和晚自習(xí)等方式，隨時(shí)隨地都能找到教師。高等教育中的“自主性學(xué)習(xí)，自幫自助的解決問題”的方式使得學(xué)生形成“老師什么都不管”的落差心理，當(dāng)遇到一些問題沒能夠及時(shí)得到解決和指導(dǎo)時(shí)，影響了學(xué)習(xí)的主動性。此外，每個(gè)班級中成績中等的學(xué)生，他們處于強(qiáng)者和弱者的中間地帶。學(xué)習(xí)時(shí)加把勁或者稍微泄氣就會使他們對課程的掌握情況差距很大，他們也是“馬太效應(yīng)”消極作用的受害者。因?yàn)檫^好或者過差的學(xué)生易被教師關(guān)注，但是中等的學(xué)生是很容易被淡忘的人。

由此可見，“馬太效應(yīng)”對專業(yè)課學(xué)習(xí)的干擾主要受到環(huán)境因素、心理因素、人為因素等客觀因素的影響，尋找合理有效的解決對策，充分發(fā)揮“馬太效應(yīng)”的利端作用，能夠更好地改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段，從而推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

三、專業(yè)課程學(xué)習(xí)中“馬太效應(yīng)”消極作用的應(yīng)對

（一）明確學(xué)習(xí)目的 ，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定“適己”的學(xué)習(xí)辦法。目前，高職院校新生入學(xué)教育中開設(shè)的專業(yè)教育這門課程，就是讓入學(xué)新生先從主觀上對自己所選的即將要面對和學(xué)習(xí)的專業(yè)有一定的認(rèn)知，其包括專業(yè)的特點(diǎn)、課程的開設(shè)和分類、專業(yè)要求掌握的知識和技能等內(nèi)容，從而能夠明確學(xué)習(xí)的目的，為自己羅列一張“專業(yè)學(xué)習(xí)”的提綱。由于目前高職院校開設(shè)的專業(yè)多以市場就業(yè)為導(dǎo)向，一個(gè)專業(yè)可適應(yīng)多個(gè)相關(guān)的崗位，因此，專業(yè)課程包括了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的多課程內(nèi)容。然而每一門課程都要達(dá)到優(yōu)秀，如同每個(gè)手指有其長短一般不可實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)生可以在邊學(xué)知識，邊接觸專業(yè)技能，邊了解市場就業(yè)環(huán)境，并結(jié)合自身的興趣和能力等多方面因素，找準(zhǔn)專業(yè)中“適己”的方向口，樹立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。例如，土建類建筑工程造價(jià)專業(yè)，其目的培養(yǎng)能夠掌握建筑工程預(yù)決算、工程施工技術(shù)、工程審計(jì)和造價(jià)咨詢、招投標(biāo)與合同管理等專業(yè)知識，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)的學(xué)生能夠從事的崗位包括工程預(yù)算員、工程資料員、工程施工員以及招投標(biāo)和造價(jià)咨詢等多種工作。因此，專業(yè)就業(yè)方向的多元化，不可能每個(gè)學(xué)生都是“全才”，而是可以通過學(xué)習(xí)和認(rèn)知，找出“適己”的就業(yè)方向，從而有選擇有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，爭取成為專業(yè)中某一個(gè)方面的“專才”。

（二）適當(dāng)平衡理論知識和動手實(shí)踐的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，首先需要教師在行為上的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最初都是渴望知識的，但是許多專業(yè)必修課和選修課的學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程重要，使得在以往學(xué)期基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，會因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的焦慮感。因此教師在講授專業(yè)必修課時(shí)一定要注意本課程與前序課程的銜接，不但要講授本課程的內(nèi)容，也應(yīng)該兼顧前序基礎(chǔ)課程的一些重難點(diǎn)的回顧，當(dāng)遇到普遍存在知識缺漏時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙η靶蛑R進(jìn)行填缺補(bǔ)漏，有目的地去學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)的效果往往比被動學(xué)習(xí)要好。

高等職業(yè)教育屬于高等教育中一個(gè)特殊的分支，其人才培養(yǎng)目標(biāo)更注重專業(yè)知識和技能實(shí)踐相結(jié)合，土建類專業(yè)必修課中，許多課程都是需要邊學(xué)習(xí)理論知識，邊動手實(shí)踐完成的。教師在講授課本理論知識時(shí)，往往單一和枯燥，學(xué)生的理解和掌握程度有限，然而，課程中配合的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、操作課等，能夠很好地將理論與動手實(shí)踐相互融合，許多理論學(xué)習(xí)中難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠通過實(shí)踐得到很好的解釋和鞏固。因此，適度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過渡，尋找解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中的難、雜、多等困難的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心。

（三）適度兼顧教育公平，發(fā)揮“馬太效應(yīng)”中利端的積極作用。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生最直接的接觸方式，課堂公平是教育公平的直接切入點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)，是教育公平的具體實(shí)施和體現(xiàn)。課堂公平是指教師在課堂中平等地對待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供平等的教育資源和受教育機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，施以適合其能力的教育，使其智力和潛能得到充分的開發(fā)。因此，轉(zhuǎn)變“寵好棄差”的觀念，通過課后社團(tuán)活動、技能實(shí)踐指導(dǎo)、專業(yè)講座等多方式，增加與學(xué)生溝通交流的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生都能感受到教師的幫助鼓勵，給予學(xué)生更大的動力和積極性。適度均衡教育手段和教育資源，調(diào)整一些競賽和培訓(xùn)的門檻，使得不同層次的學(xué)生群體都能參與其中并得到相應(yīng)的鍛煉。

“馬太效應(yīng)”的利端通俗地說，就是優(yōu)勢累積。在教育體制改革和兼顧教育公平的前提下，發(fā)揮“優(yōu)勢群體”的榜樣和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主的“幫扶”，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，克服過度依賴“教師講授才能學(xué)知識”的問題，縮小學(xué)習(xí)群體中“先進(jìn)生”和“后進(jìn)生”之間的差距，有利于學(xué)生更好更快地適應(yīng)高等職業(yè)教育的教育模式特點(diǎn)，掌握更好的學(xué)習(xí)方法和技能。

總之，應(yīng)正確面對和尋求有效方法消除“馬太效應(yīng)”對教師教授方式和學(xué)生掌握知識程度的消極影響，以更好地提高專業(yè)課教學(xué)效果和推動整個(gè)高等職業(yè)教育的發(fā)展。教師作為教育的傳播者和執(zhí)行者，應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任感，在兼顧教育公平和提高教學(xué)手段的同時(shí)，幫助每一個(gè)學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)課基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生在將來的專業(yè)工作中有所作為。

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（責(zé)編 何田田）