把作文批改的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（七---九年級(jí)）指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流學(xué)習(xí)心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！比绻f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是教學(xué)形式的外部呈現(xiàn)，那么作文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)化呈現(xiàn)。培養(yǎng)興趣，樂(lè)于寫(xiě)作，體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。在寫(xiě)作過(guò)程中，同學(xué)們借鑒、模仿范文，從詞句的仿寫(xiě)到寫(xiě)法的運(yùn)用，從材料的選取到感情的抒發(fā)，雖稚嫩，卻是心血的結(jié)晶。教師對(duì)一篇篇作文，批閱反饋是必經(jīng)的過(guò)程。采取師生相互批改的方式，營(yíng)造良好的批改氛圍，讓學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言，在不斷的實(shí)踐中，通過(guò)鞏固改進(jìn)提高的過(guò)程，形成一套批改作文的步驟，會(huì)提高作文教學(xué)的效率。具體做法是：

一、教師瀏覽，整體把握

教師對(duì)每一次學(xué)生的作文，如果精批細(xì)改，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，還不能夠及時(shí)反饋，為了把教師從作文批改中解放出來(lái)，縮短反饋的時(shí)間，教師對(duì)全班學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行整體瀏覽，時(shí)間大約在兩小時(shí)，根據(jù)每次作文的要求，把學(xué)生的作文進(jìn)行等級(jí)歸類，掌握這次作文的概況，做到心中有數(shù)，對(duì)于不同等級(jí)的作文，明確優(yōu)劣在哪里？整體趨勢(shì)和需要注意的方面。由于教師胸有成竹，就能根據(jù)作文實(shí)際規(guī)劃流程，設(shè)計(jì)集體批閱的重點(diǎn)，對(duì)突出問(wèn)題集中解決，對(duì)一般問(wèn)題提醒注意和改進(jìn)，為下一步學(xué)生批改打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)生批改，自主評(píng)點(diǎn)

每次的作文批改課，安排兩節(jié)課時(shí)間。教師整體瀏覽后，把作文分發(fā)到各學(xué)習(xí)小組學(xué)生手中，采用隨機(jī)分發(fā)的形式，避免自己批自己的情形。學(xué)生批改前，明確批改要求，有常規(guī)要求和本次具體要求，常規(guī)要求從字詞入手，劃出錯(cuò)別字和不通順的句子，關(guān)注布局和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行行批、眉批和總批;具體要求指這次作文的寫(xiě)作要求，從立意取材到寫(xiě)法，達(dá)到了什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，不足的地方有哪些，具體進(jìn)行批閱，如要求中“記敘中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，就要看有沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在文中的效果怎樣，給予評(píng)點(diǎn)，留待在下一交流環(huán)節(jié)中與同學(xué)們一同分享。

三、小組合作，互議評(píng)改

學(xué)習(xí)小組是班級(jí)學(xué)習(xí)中的最基本單元，每組一般有四到八個(gè)同學(xué)組成，可以由班級(jí)管理單位組成，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際臨時(shí)組成。每小組設(shè)負(fù)責(zé)人一名，組織本小組的學(xué)習(xí)和實(shí)施。小組成員對(duì)手中的作文在個(gè)人批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互議，按照優(yōu)秀作文、特色作文、合格作文、不合格作文、抄襲作文進(jìn)行分類，選取其中的一篇作文，小組展開(kāi)評(píng)議，每個(gè)人有具體的任務(wù)，有負(fù)責(zé)字詞修改的，有負(fù)責(zé)句子流暢通順的，有從修辭角度欣賞的、有從謀篇布局關(guān)注的、有從立意寫(xiě)法評(píng)析的……從不同的點(diǎn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)使具體的一篇文章就從點(diǎn)到面做到了批閱和改動(dòng)，這樣，同學(xué)們知道了一篇文章該從哪些地方入手批改，好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不成功作文的缺陷在哪里？久而久之，良好的作文批改習(xí)慣就養(yǎng)成了。

四、班級(jí)交流，溝通共識(shí)

學(xué)習(xí)小組完成具體作文的探究合作后，把小組批改的成果展示在全班面前。這一環(huán)節(jié)，全部同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)和欣賞同學(xué)們推薦出來(lái)的作品。課堂組織可以由語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)，也可以由同學(xué)們推舉的代表負(fù)責(zé)組織，語(yǔ)文教師作為一名參與者分享他們的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)小組推薦的作品由小組代表上臺(tái)誦讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊記錄，朗讀完原文和評(píng)議后，持不同意見(jiàn)的同學(xué)可以發(fā)表自己的看法，此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)有許多合理而深刻的見(jiàn)解，拓寬了視野，激發(fā)了思維，形成一定的共識(shí)后，再讓本文的作者談寫(xiě)作的意圖和感受，同學(xué)們情感上會(huì)產(chǎn)生一定的共鳴。這樣的集體批閱，開(kāi)始時(shí)數(shù)量較少，可能只有一到兩篇，隨著時(shí)間的推移，技能的熟練，數(shù)量也就多了起來(lái)，可以達(dá)到五到六篇，經(jīng)過(guò)嘗試訓(xùn)練，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了怎樣批改作文和欣賞其中的優(yōu)美之處，而且培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。

五、教師總結(jié)，指明方向

學(xué)生完成了作文的交流評(píng)議，并不意味著課堂的結(jié)束，作為課堂組織者和引導(dǎo)著的教師，應(yīng)預(yù)留出五分鐘左右的時(shí)間，對(duì)這一次的寫(xiě)作概況和評(píng)改進(jìn)行小結(jié)。本次作文的評(píng)價(jià)分為整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)。首先，整體評(píng)價(jià)主要是針對(duì)本次作文要求，指出哪些方面做得較好，哪些方面有待改進(jìn)，范文對(duì)我們的影響和啟示，今后的奮斗方向在哪里，重點(diǎn)進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練，達(dá)到什么樣的目標(biāo)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，指明發(fā)展的方向。個(gè)體評(píng)價(jià)就同學(xué)們的具體作文而言，對(duì)學(xué)生作文中的突出特點(diǎn)進(jìn)行彰顯，可以是精彩的一段，也可以是寫(xiě)法上的精巧和局部的亮點(diǎn)，教師點(diǎn)滴的肯定，都會(huì)激發(fā)同學(xué)們寫(xiě)作的欲望。其次，就每次作文批改進(jìn)行小結(jié)，肯定做得好的方面，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組或個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不夠積極的同學(xué)給予希望，激發(fā)他們參與的積極性，認(rèn)識(shí)到批改作文積極交流也是提高寫(xiě)作水平的重要手段。

作文批改和反饋，是一個(gè)繁重和瑣碎的工作，往往占去了語(yǔ)文教師的大部分時(shí)間，卻收不到應(yīng)有的效果。究其原因，是忽略了同學(xué)們的參與，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變成了教師單方面的活動(dòng)。如果我們改變思維，變成師生共同參與的活動(dòng)，充分相信學(xué)生，教師瀏覽、學(xué)生自主批閱、小組合作交流、班級(jí)展示相結(jié)合，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，教師合理組織和引導(dǎo)，既可以把教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)，縮短反饋的時(shí)間，又可以激發(fā)同學(xué)們寫(xiě)作的興趣，在自我批閱和互相評(píng)議中感受成功的樂(lè)趣，逐步地消除了對(duì)作文的畏難情緒，變成了一種感情不吐不快的最佳宣泄方式。這樣，我們的作文教學(xué)之路就會(huì)路越走越寬。

（寧維會(huì) ?甘肅省民樂(lè)縣第四中學(xué) ?734500）