環(huán)環(huán)相扣，展開語文閱讀教學(xué)精美畫卷

“素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育”，要想更好地進(jìn)行語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生開展語文閱讀活動，就必須使用各種創(chuàng)新的方法來進(jìn)行教學(xué)，用環(huán)環(huán)相扣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們品味文章字句之妙，通過延伸閱讀進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。

一、能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀

語文閱讀教學(xué)，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們更好地實(shí)現(xiàn)自我閱讀。筆者在此過程中采用了很多創(chuàng)新的方法來促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在教學(xué)前展示多媒體課件，并用開放性的問題來引發(fā)學(xué)生思索，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的好方法。

筆者在教學(xué)之前常常根據(jù)課文的內(nèi)容制作一些多媒體的小課件，用動畫、影像資料等形式來引發(fā)學(xué)生的興趣，并用問題引導(dǎo)他們思索，例如在學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》的時候，筆者就在課堂上給學(xué)生展示了斜塔實(shí)驗(yàn)的場景，但是卻并不將結(jié)果展示給學(xué)生看，而是讓學(xué)生嘗試通過自己的閱讀能從這篇課文之中學(xué)到一些怎樣的科學(xué)知識。通過這樣的教學(xué)，能夠很好地發(fā)散學(xué)生思維，相比文字而言，圖像和影像資料等更為直觀，更能吸引學(xué)生。

當(dāng)然，除了影像資料以外，有些開放性的問題也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的好方法。例如在學(xué)習(xí)《夢溪筆談二則》的“以蟲治蟲”的時候，筆者就會提出問題：“大家平常喜歡蟲子嗎？有沒有討厭的蟲子？面對討厭的蟲子，大家會采取怎樣的措施??？大家想不想知道古人在治理蟲子的時候，有什么更好的方法呢？”這樣的問題從一些和學(xué)生切身相關(guān)的小事情出發(fā)，延展開來，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，從而更好地閱讀課文。

總之，筆者采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們的學(xué)習(xí)興趣能夠充分地被激發(fā)出來，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，形成動力。

二、精讀分析，品味詞句點(diǎn)滴精彩

要想提高閱讀能力，就要仔細(xì)地分析文章中的詞句，并且從中體會文章的情感，筆者為了更好地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生理解課文，采用了一些有創(chuàng)意的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地感受到文字的魅力。

設(shè)置一個情景交融的閱讀氛圍，這實(shí)際上就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行精讀，品味詞句的一個較好的方法。筆者在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生設(shè)置了一個生動有趣的學(xué)習(xí)情境，并給學(xué)生提出一些問題，讓他們帶著問題去進(jìn)行閱讀，在有趣的情境之中品味課文。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時候，筆者根據(jù)課文的內(nèi)容安排讓學(xué)生為“濟(jì)南”畫一幅肖像，讓他們思索課文中的“濟(jì)南”穿著怎樣的衣服，有著怎樣的肌膚。讓他們當(dāng)一個畫師，嘗試將“濟(jì)南”的形象畫下來，讓他們從課文中尋找詞句來證明自己的觀點(diǎn)。比如有學(xué)生說：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，也有些學(xué)生提到了“更美的山的肌膚”，這些都是和課文有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的回答表示他們已經(jīng)能夠獨(dú)立思考，并品味文章中的詞句內(nèi)容了。

讓學(xué)生投入情境教學(xué)之中，不僅能夠讓學(xué)生感悟文章中的詞句，更能幫助他們領(lǐng)會文章中蘊(yùn)含的情感因素，如在學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》的時候，筆者就讓學(xué)生嘗試在閱讀了課文之后，從課文之中找到一些詞句，既能夠起到說明中山陵的作用，又蘊(yùn)含著情感，讓學(xué)生帶著感情去閱讀課文，這樣能更好地讓他們領(lǐng)悟課文中的情感。

通過細(xì)致入微的閱讀能夠讓學(xué)生感受到文字的美好，更能夠讓學(xué)生對理解文字含義方面起到一定的推動作用。

三、閱讀延展，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

要想提高語文學(xué)習(xí)能力，只靠在課堂上閱讀教材中的內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者為了讓學(xué)生的思維能夠得到有效的拓展，還采用了一些方法來讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓他們能夠在閱讀中鍛煉自己的思維。

正如羅丹曾經(jīng)說過的那樣，生活中并不缺乏美，少的則是懂得發(fā)現(xiàn)的眼睛，所以筆者在進(jìn)行語文教學(xué)的時候也鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)那些隱藏在作品背后的話題，并深入思考，去探索其中的奧秘。例如在學(xué)習(xí)《端午日》這篇課文的時候，筆者鼓勵學(xué)生去思索一下這篇課文背后所蘊(yùn)含的文化氣息，并以此為中心，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)、圖書館等尋找相關(guān)的資料，并撰寫學(xué)習(xí)筆記，在課堂上和其他學(xué)生分享。結(jié)果有的學(xué)生從端午節(jié)本身出發(fā)，去尋找一些和端午節(jié)有關(guān)的文化習(xí)俗，包括少數(shù)民族是否也過端午節(jié)，各地端午節(jié)習(xí)俗有什么不同等。而有的學(xué)生則從端午節(jié)想到了其他的節(jié)日，從而去尋找其他的中國傳統(tǒng)節(jié)日，甚至是外國節(jié)日背后所蘊(yùn)含的文化氣息。由此可見，所謂的文中的奧秘，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，所以這樣就更加能夠推動學(xué)生的個性化閱讀了，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過閱讀延展能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們在不斷地思索中發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，從而提高閱讀能力。

閱讀是美麗的，只有采用各種不同的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用豐富多彩的教學(xué)方法，環(huán)環(huán)相扣地展開教學(xué)，幫助學(xué)生通過語文閱讀來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。筆者相信，隨著我們不斷努力，一定能夠在學(xué)生的面前展開一卷精美的語文教學(xué)閱讀畫卷，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到更多的東西。

（閔鋒 ?江蘇省金湖縣塔集中心初級中學(xué) ?211600）