從“知行”到“行知”

所謂“知行”也就是“知之而后行”，而“行知”則主要強(qiáng)調(diào)的是“行而知之”。雖然只是順序的調(diào)整，卻能夠引起部分教育工作者對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考。在以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要定位于“知”的層面上，過(guò)度重視知識(shí)灌輸，而忽略了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。下面就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)理念更新

在新課標(biāo)改革不斷深化的背景下，老師在教學(xué)活動(dòng)中采用任何一種教學(xué)形式都必須根據(jù)新課標(biāo)的要求。同時(shí)，還需要更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)出新型教學(xué)模式的價(jià)值。例如：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，卻堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而無(wú)法取得良好的課堂教學(xué)效果。其中，在新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“行”，以突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。然而，體驗(yàn)式教學(xué)策略則滿足從“知行”到“行知”轉(zhuǎn)變的要求。因此，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，便需要老師更新教學(xué)理念，樹立正確的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）正確定位課堂教學(xué)

由于傳統(tǒng)教學(xué)主要是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，其教學(xué)活動(dòng)交流非常單一。這樣的教學(xué)過(guò)程在一定程度上制約了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)背景下，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，便需要老師在教學(xué)過(guò)程中重新確定課堂主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，增加師生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、從“知行”到“行知”教學(xué)理念的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造良好的情境

從“知行”到“行知”教學(xué)理念應(yīng)用過(guò)程中，能夠取得良好的教學(xué)效果最主要就是為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)情境，讓學(xué)生能夠完全融于閱讀中，從而形成學(xué)生與書本進(jìn)行有效對(duì)話的局面。文本主要是通過(guò)各種語(yǔ)言文字來(lái)傳達(dá)思想情感，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)始終是深入解讀文本含義，而關(guān)鍵點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓“知行”到“行知”的體驗(yàn)式教學(xué)策略得到有效應(yīng)用，需要老師善于利用教學(xué)技巧，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的情境。

例如：在學(xué)習(xí)《往事依依》時(shí)，為了讓“知行”到“行知”體驗(yàn)式教學(xué)策略得到有效落實(shí)，首先老師可以讓學(xué)生相互交流自己記憶中的往事經(jīng)歷，從而在課堂中營(yíng)造出良好的閱讀情境。這樣在一定程度上還原了文本閱讀的情境，有利于學(xué)生融入到課堂閱讀中，從而激發(fā)起初中學(xué)生的閱讀激情。同時(shí)，讓學(xué)生講解自己的往事經(jīng)歷，有利于學(xué)生與教材內(nèi)容中表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴。

（二）尊重學(xué)生的主體閱讀地位

初中語(yǔ)文閱讀屬于一種個(gè)性化的行為，所以在教學(xué)過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生的主體閱讀地位，盡量改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生閱讀處于主動(dòng)地位。為了讓“知行”到“行知”體驗(yàn)式教學(xué)策略充分發(fā)揮作用，老師便需要在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的主體地位，從而在師生間形成平等的對(duì)話關(guān)系。同時(shí)，老師還需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀空間，讓學(xué)生能夠完全融入到閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)透過(guò)文本內(nèi)容與作者進(jìn)行對(duì)話。

例如：在學(xué)習(xí)《偉人細(xì)胞》時(shí)，針對(duì)“細(xì)胞”一詞的理解，如果單方面由老師進(jìn)行講解，學(xué)生缺乏興趣，從而無(wú)法讓學(xué)生理解到其中所蘊(yùn)含的意義。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生感悟“細(xì)胞”是偉人所具備的一種綜合素質(zhì)。同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生明白想要成為一個(gè)偉人必須具備哪些綜合素質(zhì)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)偉人的認(rèn)識(shí)。

（三）適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的教材文本，主要發(fā)揮載體作用，并以載體的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)閱讀，從而有效提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，單純依靠教材文本進(jìn)行教學(xué)是無(wú)法達(dá)到較好效果的，還需要老師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀體驗(yàn)，最大限度開拓學(xué)生的視野，從而幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

老師可以根據(jù)文本內(nèi)容，開展專題閱讀。例如：在學(xué)習(xí)了朱自清的“背影”之后，老師便可以讓學(xué)生以“父親”作為閱讀主題，讓學(xué)生通過(guò)參與專題閱讀體驗(yàn)，深入理解文本的內(nèi)容，加深對(duì)親情的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、結(jié)論

總而言之，從“知行”到“行知”的教學(xué)理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，充分凸顯了當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者對(duì)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的重視。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種有價(jià)值的藝術(shù)，同時(shí)也是一門需要經(jīng)過(guò)思考的藝術(shù)。所以在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要老師從教學(xué)細(xì)節(jié)中去感受教學(xué)藝術(shù)的靈感，從而有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（魏芳 ?江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會(huì)中學(xué) ?212124）