最是“度”惹人愁

善于描寫一個(gè)人的美，莫如宋玉。他在《登徒子好色賦》里是這樣描寫“東家之子”之美的：“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤?！彼斡駥?duì)東家之子的美，真是“恰到好處”，稍為多一點(diǎn)，或稍為少一點(diǎn)，就不美。這個(gè)“恰到好處”其實(shí)就是一種“度”。但是，“度”是最不容易把握的，把握好了，成就美好人生，把握不好，損失慘重。這真是“最是‘度字惹人愁”，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的使用尤其要講究一個(gè)“度”字。

眾所周知，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)早已揭開神秘的面紗“飛入尋常百姓家”，作為一種教育教學(xué)的輔助工具，信息技術(shù)更是屢見不鮮。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師應(yīng)熟練掌握與使用多媒體輔助教育教學(xué)。中職語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語(yǔ)文學(xué)科克服自身弊端，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。但是科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，多媒體在教育教學(xué)中的使用也有其鮮明的利與弊。本文闡述的是信息背景下多媒體在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該怎樣運(yùn)用，才能使它與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有效整合，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

那么究竟多媒體用在何時(shí)何地何種場(chǎng)合呢？筆者從事中職語(yǔ)文教學(xué)近二十年，摸索到以下幾點(diǎn)規(guī)律。

一、多媒體適合登場(chǎng)的情況

（一）任務(wù)型教學(xué)

所謂任務(wù)型教學(xué)，是指在教學(xué)過程實(shí)施之前施教者提前給被施教者設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。不難理解，每節(jié)課都離不開備課，備課注定要提前做好一定的預(yù)設(shè)，這些預(yù)設(shè)其實(shí)就包含了一定的教學(xué)任務(wù)。比如在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法，把握詩(shī)歌的意境和情感。教師可以提前設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)：“詩(shī)人把思鄉(xiāng)之情寄托在哪幾個(gè)事物中？運(yùn)用了什么修辭？”“全詩(shī)共四節(jié)，詩(shī)人是按什么順序組織安排的？各個(gè)時(shí)間段因什么愁？”“本文表現(xiàn)的主題是什么”等。教師借助多媒體提前設(shè)置好以上教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂進(jìn)度適時(shí)出示教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)進(jìn)行積極的思考，這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且能吸引全體同學(xué)都參與到課堂教育過程中，學(xué)生也可以根據(jù)問題的難度，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況獨(dú)立思考或小組合作探究。較之于傳統(tǒng)的一根粉筆，一張嘴，在這種需要若干任務(wù)型參與的課堂，運(yùn)用多媒體的確省時(shí)省力，更主要的是這樣做能提高教學(xué)的效率。

（二）參考性教學(xué)

所謂參考性教學(xué)，是指教學(xué)過程中為了輔助教學(xué)，提高課堂的效率或者加大課堂的容量，施教者根據(jù)課程需要提前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源。這種場(chǎng)合使用多媒體，最大最直接的好處就是節(jié)約課堂時(shí)間，加大課堂容量，畢竟有些課文需要給學(xué)生補(bǔ)充的教學(xué)材料很多，如果都依賴課堂時(shí)間，勢(shì)必會(huì)難以保證有足夠的時(shí)間教學(xué)重難點(diǎn)。比如古詩(shī)詞的教學(xué)，由于文本的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，而且詩(shī)歌教學(xué)比較注重知人論世，因此教師就要提前給學(xué)生準(zhǔn)備好很多教學(xué)資源，如詩(shī)人的生平、作品的時(shí)代背景等等，這些參考資料都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須提前了解的。盡管教師在新課前都會(huì)布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可是因?yàn)橛械膶W(xué)生占有材料、有的學(xué)生自覺性較差等等，預(yù)習(xí)效果總是不理想，為了彌補(bǔ)這些不足，教師的提前準(zhǔn)備就顯得格外重要了。其實(shí)不僅古詩(shī)教學(xué)需要提前準(zhǔn)備很多參考性教學(xué)資料，對(duì)于很多現(xiàn)代文也是不可或缺的。比如學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)《威尼斯商人》一文，教學(xué)時(shí)很多學(xué)生對(duì)此文訴訟案件的來龍去脈弄不明白，為了輔助理解，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，教師可以提前準(zhǔn)備教學(xué)資料：

鮑西亞，一個(gè)富人的女兒，按照她父親的遺囑，她得到了三個(gè)盒子——一個(gè)金盒子，一個(gè)銀盒子，還有一個(gè)鉛盒子。其中一個(gè)盒子里面裝著她的畫像，如果哪個(gè)男人選擇了正確的盒子，那么她將嫁給那個(gè)男人。于是，求婚者從世界的四面八方云集到這兒，都希望能得到她……威尼斯鎮(zhèn)上有一個(gè)年輕人名叫巴薩尼奧，他下定決心要贏得鮑西亞。但是，為了達(dá)到自己的愿望，他需要三千達(dá)克特——這可是一大筆錢。于是，他向好友、富商安東尼奧求助，希望安東尼奧能借給他這筆錢。然而，由于在海上投入的錢還沒收回，安東尼奧手頭上暫時(shí)也無法拿出這么多錢。于是他被迫向另外一個(gè)富有的猶太放債人夏洛克借這筆錢。安東尼奧和夏洛克都不喜歡對(duì)方：對(duì)于安東尼奧來說，他看不起放高利貸的人，另一方面，他不喜歡夏洛克也因?yàn)樗仟q太人;對(duì)于夏洛克來說，安東尼奧借錢給人從不收利息，這樣就損害了他的利益。盡管如此，在這種情況下，夏洛克還是同意借錢給安東尼奧，而且也不收他的利息;但是夏洛克提出了一個(gè)奇怪的要求：如果安東尼奧拖欠還款的話，他將會(huì)從安東尼奧身上割下一磅肉。結(jié)果，安東尼奧真的拖欠了他的還款，于是這場(chǎng)圍繞“是否割一磅肉”訴訟開始上演。這段輔助材料出示后，學(xué)生對(duì)作品有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物形象的理解便水到渠成了。

二、多媒體不適合登場(chǎng)的情況——生成性教學(xué)

多媒體的有效介入的確使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但是并非所有場(chǎng)合都適宜運(yùn)用多媒體，有些場(chǎng)合可能還會(huì)適得其反，特別是那些需要生成性教學(xué)的內(nèi)容，千萬(wàn)不可越俎代庖。課堂是一個(gè)充滿創(chuàng)新的場(chǎng)所，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話等多種途徑，學(xué)生對(duì)文本有了自己的認(rèn)識(shí)與看法，需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)或看法，一定是學(xué)生自己思考、交流、探究所產(chǎn)生的而不能是教師或教學(xué)輔助材料外在灌輸?shù)?，如果教師提前做好了課件就會(huì)綁架學(xué)生的思考。比如對(duì)一篇文章主題的理解，傳統(tǒng)教學(xué)著重于中心思想的歸納，一篇文章死板地規(guī)定了一個(gè)主題，新課程頒布以后對(duì)文本的理解更側(cè)重多元化，鼓勵(lì)學(xué)生能結(jié)合文本調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多元化解讀，只要能言之成理即可，這就更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果教師提前做好的課件給了學(xué)生一個(gè)定性的認(rèn)識(shí)，那就難有創(chuàng)新。筆者曾聽過一位年輕語(yǔ)文教師的課，教學(xué)內(nèi)容是司馬光的《孫權(quán)勸學(xué)》，當(dāng)讓學(xué)生講本文啟示時(shí)，學(xué)生接連說出了“要想學(xué)習(xí)，任何時(shí)候都不為晚”“勸人要會(huì)勸、善勸”等觀點(diǎn)，教師均給予否決，因?yàn)樗n件上給出的是“開卷有益”，為了引出這個(gè)“開卷有益”的中心，他就千方百計(jì)地帶著學(xué)生兜圈子，這就是典型地受到了多媒體的牽制，不僅不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，就是教師本人也被多媒體牽住了鼻子。

隨著多媒體的日益普遍，很多老師一股腦地把所有內(nèi)容都交給了多媒體，公開課也好，常態(tài)課也罷，不管需不需要千篇一律地使用多媒體，這樣看似主動(dòng)利用現(xiàn)代技術(shù)手段充實(shí)了課堂，至于用得怎樣或者有無必要卻不加考慮，如此泛濫使用多媒體真的不敢恭維。還有必須指出的一點(diǎn)是有些語(yǔ)文課堂，由于多媒體的介入，教師的板書基本上消失了。筆者以為這樣很為不妥，畢竟語(yǔ)文課還兼有傳統(tǒng)意義的寫字課的功能，如果教師一節(jié)課都沒有一個(gè)板書，這樣的語(yǔ)文課工具性的一面也就沖淡了，這也是違背語(yǔ)文課程性質(zhì)的。

總之，信息技術(shù)是中性的，利用得好，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用;利用得不好，也會(huì)有消極影響。因此，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用它來優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極參與、努力探索中學(xué)到知識(shí)，形成能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

因此，作為一名中職教育工作者，我們應(yīng)該在日常的教育教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的先進(jìn)功能，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)，切不可盲目跟風(fēng)，多媒體的使用尤其要講究一個(gè)“度”字。

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（郝淑華 ?安徽阜南縣焦陂高級(jí)職業(yè)中學(xué) ?236300）