PPT在中學語文教學使用中的問題及建議

摘 ?要：隨著現(xiàn)代社會科技發(fā)展水平的不斷提高，語文教育信息化發(fā)展日益深入，語文課堂教學逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網絡化的特征，其中最普遍的應用之一當屬PPT課件。PPT的廣泛應用無疑給語文課堂教學帶來了諸多便利，但經調查發(fā)現(xiàn)，語文教學在PPT的使用上還存在許多問題，如何合理設計，合理使用以更好地發(fā)揮其輔助功能以及認識和落實語文課堂教學的建設成為研究的可能。

關鍵詞：語文課堂教學 ?PPT課件 ?問題 ?建議

一、研究背景

教育中介系統(tǒng)是教育的基本要素之一。我國傳統(tǒng)語文課堂上，教師教授知識基本是以教師板書為中介，而信息化快速發(fā)展下的現(xiàn)代語文課堂上，多媒體尤其是PPT（ PowerPoint）的使用已經成為一種風尚，甚至是不可缺少的一部分。PPT的使用確實使現(xiàn)代語文課堂教學更具生動性、形象性，為教學的高效進行提供了條件。2010年，國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出我們的戰(zhàn)略目標是到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。在《綱要》以及新課改理念的指導下，我國教育信息化得到迅速深入發(fā)展，在城市和農村都得到了廣泛覆蓋，尤其在農村，農村初級中學語文課上出現(xiàn)PPT，是初中語文教學的一次重大改革，是全面實施教育現(xiàn)代化的步驟之一，是語文學科課程實施素質教育全面提升語文課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生動口、動手、動腦能力的一劑催化劑。[1]由此可見，多媒體尤其是PPT的使用確實給語文課堂吹來了一縷春風。

但筆者團隊通過調查發(fā)現(xiàn)，語文課堂上使用PPT這一做法，在帶來優(yōu)勢的同時，也顯現(xiàn)出一些問題：教師的語文課件從哪來？教師如何設計課件？傳統(tǒng)板書將何去何從？學生更偏向哪種選擇？，等等。關于這些問題，很多一線教師和學者都發(fā)表過相關著述，在筆者查找到的論著中，多數(shù)是從多媒體的使用入手，只有極少數(shù)作品直接著眼于PPT這種最常見的課堂多媒體輔助工具。并且，這些作品多是從理論知識或描述現(xiàn)象上解決問題，缺乏實踐調查的數(shù)據(jù)支撐，基于此，筆者團隊針對PPT的使用組織了調查，以江蘇省為例，對蘇北（泰州市高港實驗學校）、蘇中（揚州市揚大附中）、蘇南（蘇州市園區(qū)六中）地區(qū)中學以及傳統(tǒng)老四所師范院校（包括南京師范大學、蘇州大學、揚州大學和江蘇師范大學）的教師和學生進行問卷調查，筆者團隊通過數(shù)據(jù)分析，總結問題，并在文章中針對這些問題提出相應的建議。

二、PPT在中學語文教學使用中的問題

（一）教學依賴多媒體

自《綱要》提出后，時至今日，信息化又發(fā)展到何種程度？出現(xiàn)了哪些問題？通過調查發(fā)現(xiàn)，多媒體運用已經在課堂教學中占據(jù)主要位置，比例大概在40%——80%之間，也就說明，現(xiàn)今的語文課堂上，主要以多媒體為教育中介，教師越來越多地依靠這一技術進行語文教學，使課堂教學愈發(fā)數(shù)字化而逐漸失去了它原有的特點。

表1：

中學教師卷

請問您認為多媒體教學的運用在您所教的課程中所占的比例大致為？ 選項 蘇北 蘇中 蘇南

80%以上 0% 0% 0%

60%-80% 20% 25% 50%

40%-60% 60% 50% 50%

20%-40% 20% 12.5% 0%

20%以下 0% 12.5% 0%

（二） 內容缺乏原創(chuàng)性、針對性、時效性

教師制作PPT課件，首先要注意的問題就是課件的內容從哪來。如今網上信息資源豐富，很多教師為了方便直接下載現(xiàn)成的PPT模板，甚至，有些教師上課的內容也直接下載下來，筆者在聽課期間，亦發(fā)現(xiàn)有些教師的部分上課內容是百度文庫得來的，這樣做的可能結果就是信息的龐雜，導致課件內容失去原創(chuàng)性。調查中也發(fā)現(xiàn)，有53.33%的中學教師認為在“有效信息的篩選和過濾”這一方面做得還不夠;其次，教師制作的課件在設計上容易進行圖片視頻的堆砌，PPT內容也不能很好地和書本知識以及學生身心發(fā)展的特點結合起來，出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，使課件內容失去針對性，調查顯示，40.28%的學生認為抓不到學習的重點，這在一定程度上反而降低了語文教學的質量。另外，筆者團隊在調查采訪中發(fā)現(xiàn)，有些老師沒有做到及時更新課件內容，一份課件沿用幾屆，這就失去了課件所必需的時效性。

（三） 學生思維受到限制

調查數(shù)據(jù)顯示，在語文課堂上，有18.96%的學生選擇了“多媒體課件中，圖像音樂視頻過多，學習氣氛過于輕松懶散”這一選項，28.44%的學生則認為“使用PPT課件后想象力和獨立思考的能力在一定程度上受到限制”。雖然比例不大，但顯示的問題還是存在的。即使拋開圖像音樂等的堆砌問題，就圖像音樂視頻本身對學生的思維也有一定的限制，如筆者團隊在某中學聽一位教師講授《絕地之音》這篇文章，當這位老師講到這絕唱時，不僅在課件上播放了一段音樂，而且自己還唱了一段，這兩種做法筆者認為都有不合理之處，我國的語言內涵是豐富的，僅僅靠教師選定的音樂來指導學生，限制了學生的想象力，使他們的思維只能局限在特定的內容中。再者，45.97%的學生認為“使用ppt課件后，上課進度變快，來不及記筆記”，學生只顧抄寫PPT上的內容，來不及思考，思維經常處于跟不上的狀態(tài)，這樣一節(jié)課下來，學生無法真正把握課文內容，思維能力也無法得到提高。

表2：

中學生卷

請問在語文課堂上，您是否會發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象？ 老師比較依賴多媒體設備 44.55%

ppt等可課件與課本結合不夠緊密，偶爾偏離主題 35.55%

ppt課件多而雜，無法抓住重點 40.28%

多媒體課件中，圖像音樂視頻過多，學習氣氛過于輕松懶散 18.96%

使用ppt課件后，上課進度變快，來不及記筆記 45.97%

使用ppt課件后想象力和獨立思考的能力在一定程度上受到限制 28.44%

表3：

中學教師卷部分選項

請問您認為中學在語文教學與信息化的整合過程中做得還不夠的有哪些方面？ ppt課件密切結合文本，突出學科重點 53.33%

有效信息的篩選和過濾 53.33%

ps和視頻剪輯等基本操作不能很好地融匯在課堂中 40%

三、PPT在中學語文教學使用中問題的建議

根據(jù)上文中總結的PPT使用的不合理，筆者認為，對于這些問題的反思是非常有必要的。這一多媒體形式在語文教學中的使用，是語文教育信息化發(fā)展的一個重要部分，它指向的不僅僅是一門技術，一種教學中介形式，更是一種教育觀念。因此，有必要提出一些相關建議。

（一）多媒體的選擇與教學實際相結合

傳統(tǒng)語文教學以教師講授與板書為主，學生主要是聽、接受、理解。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢有：內容系統(tǒng)，針對性強，效率高;具備言傳身教的影響;便于管理;集體環(huán)境好，學習氛圍濃。但是也有其不足之處，如教學質量受任課教師的制約;不利于提高學生的學習興趣及獨立思考能力;不利于學生的個性發(fā)展。[2]PPT的使用也有其優(yōu)劣之分?；诖?，并根據(jù)調查結果顯示，48.82%的學生選擇兩者相結合的教學方式。筆者認為，選擇何種教學輔助工具，應該結合教學實際以及學生的需要，合理選擇，發(fā)揮二者各自優(yōu)勢，正確而高效地發(fā)揮其輔助功能。

表4：

中學生卷

與傳統(tǒng)的口授板書教學相比，請問您更喜歡哪種教學方式？ 傳統(tǒng)教學 21.33%

多媒體輔助教學 27.96%

兩者相結合的教學方式 48.82%

請問您為什么喜歡老師實行傳統(tǒng)教學方式？ 教學節(jié)奏適中，思維可以跟得上 73.33%

在課堂上傳統(tǒng)教學方式有更多時間和老師互動交流 46.67%

一種習慣 31.11%

板書更加突出重點 71.11%

利于記筆記，集中注意力 82.22%

（二）課件設計緊密聯(lián)系課本

教材知識是學生學習的基本來源，也是教師教學的基本資料。教師在組織課件內容時，應緊密結合課本內容，將課本內容作為課件內容的第一手資源，合理設計，巧妙組織。在抓住課本的同時，多媒體的運用應“適可而止”，首先在形式上，多媒體的內容和種類不要太多、太過花哨，要有“度”;其次，利用多媒體，要正確把握課件演示內容的總量。[3]要避免信息的數(shù)字化照搬，一味追求生動性而忽視知識的系統(tǒng)性、理論性，脫離課本的教學，必然會造成內容的繁雜與語文課堂教學的散漫無章。

（三）注重培養(yǎng)學生思維能力

語文教育是關于祖國語言的教育，這是語文教育的根本性質。在中國，語文教育主要是指作為中華民族通用語的漢語言的教育（包括漢語言形式的把握和內容的理解，漢語言基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)），應當將激發(fā)學生熱愛祖國語文的情感、養(yǎng)成學生正確理解和規(guī)范使用漢語言的能力和習慣列為語文教育的重要內容。[4]因此，應該重視語言的學習。引導學生領悟祖國語言不能簡單地依靠單一的技術形式來完成，應當指導學生深入文本，注重分析語言的內涵，開拓學生的思維，以其豐富的想象感受語言中蘊含的思想情感，使學生真正體會到語言的魅力，做到真正地感同身受。要避免“注入式教學”限制學生思維的弊端，正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關系，使二者相互依存，相互促進。

除此之外，筆者認為還要注意課件內容的及時更新，教師要根據(jù)教學目標的變化、學生發(fā)展的特點和現(xiàn)狀等不斷改進教學內容，以便更好地進行語文課堂教學;同時，學校要注重加強一線教師的培訓，增強他們對語文課件的客觀認識，以便更好地選擇、設計課件內容。

總之，我們要做的就是以發(fā)現(xiàn)的眼光探究現(xiàn)代多媒體技術尤其是PPT使用的雙面性，充分發(fā)揮有利因素的同時，發(fā)現(xiàn)問題，深入分析，并積極解決問題，以便在未來的語文教學中更為有效地發(fā)揮其輔助功能。

注釋：

[1]孫建國：《PPT在農村初級中學語文教學中的運用》，考試周刊，2012年，第71期，第50頁。

[2]蔣篤運，張豪鋒，王萍，蔣曉龍編著：《教育信息化若干重大問題研究》，科學出版社，2008年版，第260-261頁。

[3]楊輝：《語文閱讀教學中多媒體運用的誤區(qū)分析及對策思考》，揚州：揚州大學碩士學位論文，2012年。

[4]徐林祥：《關于“語文教育”的幾個問題》，鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2003年，第1期，第123頁。

（高婷婷 ?揚州大學文學院 ?225002）