高中化學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)問題情境方式研究

潘桂芬

在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是非常關(guān)鍵的，為了有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦的情緒，就需要加強課堂教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的積極性.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境，將認(rèn)知活動與情感活動有效地結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效率.

一、與實際生活相結(jié)合，預(yù)設(shè)問題情境

在化學(xué)教學(xué)中，教師可按照學(xué)生的生活經(jīng)驗預(yù)設(shè)問題情境，將教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有利的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生充分地理解化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提高學(xué)生的化學(xué)水平，使學(xué)生體會到生活與化學(xué)的相關(guān)性.

例如，在講“氯氣的實驗室制法”時，教師可以預(yù)設(shè)問題情境：我們都知道家里經(jīng)常用的潔廁靈與84消毒液都能夠清除污垢，這兩種清潔品混合使用時卻會發(fā)生中毒的情況，這是為什么呢？隨后展開實驗，學(xué)生能夠了解到，將這兩種用品混合以后，就會產(chǎn)生黃綠色的氯氣，可能會對人們的眼睛結(jié)膜以及皮膚產(chǎn)生一定的刺激.教師可繼續(xù)提問：你們知道，氯氣是怎么產(chǎn)生的嗎？通過問題情境，能夠?qū)⑸钆c化學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會運用化學(xué)知識來解決生活中遇到的難題.

又如，在講“鐵與鐵的化合物”時，教師可以提問：大家都吃過蘋果，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，蘋果削皮后顏色就會變銹，這是為什么呢？問題提出以后，學(xué)生開始討論，此時教師可以繼續(xù)提問：Fe²⁺以及FeFe³⁺在溶液中呈現(xiàn)什么顏色？包含了哪些化學(xué)性質(zhì)呢？經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生通過討論就能夠得出答案.蘋果削皮以后，蘋果中的二價鐵被空氣中的氧氣氧化成為三價鐵離子，因此呈現(xiàn)出銹色.

在化學(xué)教學(xué)中，通過列舉生活實例，不僅能夠幫助學(xué)生解決生活中的問題，還能夠使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)就在生活中，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué).

二、借助化學(xué)實驗，預(yù)設(shè)問題情境

化學(xué)建立在實驗的基礎(chǔ)上，化學(xué)實驗的現(xiàn)象能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動地參與到課堂活動中，從而幫助學(xué)生得到更加直觀的感受.教學(xué)實踐表明，以實驗為載體的問題情境，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力.

例如，在講“Na₂O₂的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以借助多媒體來展現(xiàn)消防員用水滅火的圖片或者視頻，然后提問：在生活中，我們都是用水來滅火的，今天我用水來生火，你們想不想看？學(xué)生此時產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，議論紛紛，此時教師可先準(zhǔn)備好棉花，在上面滴幾滴水，隨后棉花團就燃燒起來了.這時學(xué)生對實驗產(chǎn)生了強烈的興趣，教師趁機提問：水是怎么生火的呢？你們仔細(xì)想一想？學(xué)生討論后回答：肯定是棉花里面加了其他的物質(zhì).教師繼續(xù)提問：加了什么物質(zhì)呢？接著，帶領(lǐng)學(xué)生探究，棉花之所以能夠著火，是因為釋放了熱量，在棉花中添加了Na₂O₂.此時教師可設(shè)置最后一個問題：同學(xué)們，Na₂O₂以及H₂O反應(yīng)產(chǎn)生了怎樣的物質(zhì)呢？怎么驗證？這一系列問題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還能使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會思考，此時學(xué)生對于化學(xué)知識的理解也能從感性變?yōu)槔硇?

又如，在講“鹽類的水解”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：我們知道酸溶液呈現(xiàn)酸性，堿溶液呈現(xiàn)堿性，那么鹽溶液是不是中性？然后讓學(xué)生分為兩組進(jìn)行實驗，測定NH₄Cl溶液、CH₃COONa溶液的pH；在0.5mol/L的3mLCH₃COONa溶液中滴入2滴酚酞溶液，觀察溶液的顏色，隨后加熱，繼續(xù)觀察.在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實驗，對結(jié)果進(jìn)行分析，能夠提高學(xué)生的主體地位，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)水平.

三、利用探究中的疑問，預(yù)設(shè)問題情境

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題與思考問題，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的好習(xí)慣.

例如，在探究“鈉的活潑性”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)能得到什么產(chǎn)物，化學(xué)方程式是什么？一般在金屬活動性順序中，鈉在銅前面，學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把銅置換出來.然后教師讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并思考產(chǎn)物是什么，是如何產(chǎn)生的.實驗表明，鈉與銅鹽溶液反應(yīng)沒有紅色的銅產(chǎn)生，產(chǎn)生了藍(lán)色沉淀，釋放出大量的氣體.由于實驗結(jié)果與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，此時學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，在思考的過程中將新舊知識結(jié)合起來，及時發(fā)現(xiàn)探究過程中出現(xiàn)的問題，通過討論與教師的引導(dǎo)，最終解決問題，得出正確的結(jié)論.

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)問題情境，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，同時在教師的引導(dǎo)下總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).