創(chuàng)設(shè)情境 激活課堂

卜文靜

有一個(gè)女孩在文章中寫道：“數(shù)學(xué)好抽象，好像和我的現(xiàn)實(shí)生活格格不入，數(shù)學(xué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)就像一座墳?zāi)?”簡(jiǎn)短的幾句話語(yǔ)道出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受——數(shù)學(xué)抽象，枯燥無(wú)味.為改變這種狀況，需要教師還原數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)源于現(xiàn)實(shí)生活的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化.

一、創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.目的性原則.創(chuàng)設(shè)情境要有一個(gè)明確的目標(biāo)，作為新課的前奏是為引入課題做準(zhǔn)備工作的，是為達(dá)到教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)而設(shè)計(jì)的.在設(shè)置情境時(shí)，要做到教者提問(wèn)少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深.

2.主體性原則.課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，要將學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位.

3.激勵(lì)性原則.“興趣是最好的老師”.好的情境設(shè)置，一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入地開展學(xué)習(xí).

4.生活化原則.為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活的，情境的選擇不能遠(yuǎn)離生活，這樣才能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離.

二、巧創(chuàng)情境的途徑

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境.體驗(yàn)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生全身心活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，動(dòng)筆記錄，小組討論，積極思考.

例如，在講“圖形的變化”時(shí)，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用具：兩塊相同的含30°角的直角三角尺，自己動(dòng)手把兩塊三角尺相等的邊拼在一起，能拼出幾種不同的幾何圖形，并分別說(shuō)出這些圖形是由其中一塊三角尺怎么樣變化得到的？經(jīng)過(guò)交流以后，學(xué)生拼出了6種幾何圖形（如圖1）：其中①、③是等腰三角形，②、④是平行四邊形，⑤是長(zhǎng)方形，⑥是四邊形.在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師演示課件，由于學(xué)生親身參與了知識(shí)探索的過(guò)程，對(duì)圖形的變化知識(shí)的理解更具體、更形象、更深刻，做到了把數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化.記憶更深刻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)，知識(shí)建構(gòu)更容易完成.

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境.“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”.可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可估量的積極作用，它能變無(wú)效為有效，化低效為高效.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前優(yōu)化課堂教學(xué)，減負(fù)提質(zhì)的最根本、最有效的途徑之一.

例如，在講“探索三角形全等的條件”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：（1）小明家裝修房子，有地方需要再裝一塊三角形形狀的玻璃，要求與原來(lái)完全一樣，該怎么配？（2）假如原來(lái)的一塊不小心打破了，如圖2，破成了3塊，現(xiàn)在要求只能拿其中的一塊去配與原來(lái)完全一樣的玻璃，那么小明應(yīng)該拿哪一塊去配？對(duì)于第一問(wèn)學(xué)生很容易就可以回答出來(lái)：“拿著現(xiàn)有的玻璃去配就可以.”而對(duì)于第二問(wèn)玻璃碎了，拿哪一塊去配才能配到與原三角形的形狀相同且大小完全一樣？這時(shí)候?qū)W生的心理狀態(tài)非常復(fù)雜，一方面對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題很感興趣，另一方面，由于受到已有知識(shí)的限制，又無(wú)法立即解決該問(wèn)題.這類問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及探索欲.所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.

3.創(chuàng)設(shè)“陷阱”情境.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)完全依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)不一定能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而是在“反例”的影響下，經(jīng)過(guò)師生之間的討論交流再進(jìn)行“自我否定”，利用錯(cuò)誤，促使學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密的排查和反思，對(duì)已經(jīng)形成的知識(shí)認(rèn)識(shí)從多個(gè)方面，用多種方式進(jìn)行再思考，以求得更深層次的理解.這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既有利于問(wèn)題的解決，又使學(xué)生的思維能力得到提高.

總之，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主探索、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.在教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索的同時(shí)，決不能忽視教師引導(dǎo)者與組織者的作用，在學(xué)生迷茫時(shí)，保證學(xué)生沿著正確的道路探索下去，從而提高教學(xué)效果.