教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)管理改革研究

孫文新+鄭燕

【摘 要】隨著社會科學(xué)進步的不斷發(fā)展，我國各大高校的教學(xué)大眾化給高等教育的發(fā)展帶來了許多問題，其中最為典型且必須盡快解決的問題是高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量呈嚴(yán)重的下滑趨勢。目前教學(xué)工作依然是各大高校的重點，各大高校一定要把人才培養(yǎng)作為高等學(xué)校的目的和工作重心，現(xiàn)在相對于各大高校來說，科學(xué)研究比教學(xué)研究而言，國內(nèi)的高校更加重視科學(xué)研究，其中有教育工作者、受教育、教育的中介系統(tǒng)和內(nèi)部環(huán)境等多多方面的原因。因此，更改現(xiàn)行的大學(xué)管理制度，用教學(xué)學(xué)術(shù)帶領(lǐng)各大高校教學(xué)管理改革是未來發(fā)展的出路。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)學(xué)術(shù)；高校教學(xué)管理；改革

引言

現(xiàn)今社會是知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，也是高層次人才競爭的時代，各大高校肩負著培養(yǎng)高層次、高技術(shù)人才的使命。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國各大高校招生人數(shù)的不斷增加和學(xué)校的規(guī)模不斷擴大，最直接且根本的問題是目前各大高校的學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識水品和整體素質(zhì)呈下滑趨勢。因此，從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角來對高校教學(xué)管理進行改革已經(jīng)成為提高各大高校大學(xué)教師的教學(xué)水平和教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急和重中之重。

一、關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高等教育管理的基本范疇

范疇顧名思義是人的思維對于客觀實物的最為普遍本質(zhì)的概括和反映，界定范疇的前提是可以順利開展一切討論。根據(jù)“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想和高校教學(xué)管理的基本特征，教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)管理的基本的范疇?wèi)?yīng)該分為以下幾個方面：

（一）高校教學(xué)管理的起點：教學(xué)方面

以實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目的的重要途徑及老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為重要的聯(lián)系紐帶，教學(xué)管理把大學(xué)管理體系作為一個重要的環(huán)節(jié)，也就是說，各大高校都是以教學(xué)為開端，使教師的教學(xué)改革和教學(xué)研究服務(wù)提供有利的條件，最終以實現(xiàn)高質(zhì)量人才為最終目標(biāo)。然而，很多的高等高校的管理者仍然無法擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)教書理念，他們認為所謂教學(xué)活動是一種比較簡單的知識的交換傳遞過程?，F(xiàn)在各大高校的大學(xué)里面都普遍流行的觀念是，只要有知識及可以做好教學(xué)工作，是學(xué)者就可以做好大學(xué)導(dǎo)師，在我國的各大高校中，大多是教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)理論考核和教學(xué)技能的專門培訓(xùn)便進入高校進行教育工作所造成的結(jié)果，所以教師的教學(xué)主動性和教學(xué)熱情也隨之消失，多說的教師只是為了完成份內(nèi)的教學(xué)工作而教學(xué)，把剩余的所有時間和精力都放在科學(xué)研究上，不去考慮自己的教學(xué)工作，這樣的一種狀態(tài)反復(fù)持續(xù)，從而倒是高校人才質(zhì)量的下降。各大高校目前應(yīng)該把教師的教學(xué)和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)放在首位，把教學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)科學(xué)術(shù)聯(lián)系起來，實現(xiàn)研究和教學(xué)合二為一，以使教學(xué)質(zhì)量得到充分的提升。

（二）關(guān)于教學(xué)視角下的高校管理的內(nèi)涵

1.以較復(fù)雜的學(xué)術(shù)管理為特點

傳統(tǒng)的大學(xué)管理主要是以科層制度為基礎(chǔ)的行政管理的過程，我國現(xiàn)在各大高校的教學(xué)管理中存在的重點問題便是行政化程度過大，各大高校的管理部門對教學(xué)的每個方面都進行管理和決策，從而是導(dǎo)師只能在有限的范圍內(nèi)進行管理，多種的規(guī)章制度制約這教學(xué)活動的改革，使教師在教學(xué)過程中無法發(fā)揮創(chuàng)造性與積極性。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)管理不僅需要上級指令和外部權(quán)威，更要依靠內(nèi)部專業(yè)人員的交流，從而使自身的教學(xué)水品質(zhì)量得以提升，同時高校的教學(xué)也成為了研究的學(xué)術(shù)活動，具有了學(xué)術(shù)活動的特點。在教育教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)盡量的避免過多的行政指令和干涉，充分的發(fā)揮教師教學(xué)群體的作用，尊重教學(xué)中的教學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)利，這才是真正意義上教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)管理特點。

2.以完善教師培訓(xùn)為目的

目前，傳統(tǒng)的理念認為教師只是傳播只是的工具，從而忽視了大學(xué)教師作為教師的培訓(xùn)和專業(yè)方面的發(fā)展。教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容是一門學(xué)科，主要的是以提高教師的科學(xué)化水平為目的。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)管理是以教師的教學(xué)為價值取向，教學(xué)管理為教學(xué)的服務(wù)體系，教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是各大高校的中心工作，因此，教師應(yīng)提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和提高教學(xué)的創(chuàng)意性。在教學(xué)領(lǐng)域平臺上，教師的培訓(xùn)和教學(xué)將會是一個相對較高的位置。在教學(xué)學(xué)識視角下，培訓(xùn)的當(dāng)下重點是教學(xué)的實踐性，通過教師的綜合交流和個人的教育反思來獲得教學(xué)水平的提高。因此，只要以完善的教師培訓(xùn)為目的，才能提高教學(xué)實踐中的創(chuàng)新和成長，從而充分的提高教學(xué)管理水平及教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

二、創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理制度

（一）構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度

強化教師行業(yè)的招聘和退出機制，建立全面的招聘制度，廢除以往的教師資格低”門檻”的情況，對教師教學(xué)和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)進行監(jiān)督和考核制度，從而整體提升教師的教學(xué)素質(zhì)和能力，教學(xué)質(zhì)量要嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)章制度來進行管理。教師的教學(xué)水平提升和管理都是為了給高校提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，管理者應(yīng)把教師教學(xué)研究方面的成果進行細化和完善，鼓勵教師合作研究討論，并構(gòu)構(gòu)建完善的教學(xué)研究成果評價制度。以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心，進行全面的規(guī)劃，互相協(xié)調(diào)才能有效的發(fā)揮教學(xué)管理制度的功效，使教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升得到有利的制度保障。所以，構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重點。

（二）創(chuàng)建合理的學(xué)術(shù)評價制度體系

教學(xué)質(zhì)量的提高主要依賴于教師在認清教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵基礎(chǔ)上發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性，同時也要依靠管理者對于教學(xué)工作的評價。要改革學(xué)校對于教學(xué)評價的以往狀態(tài)，首先要擴大學(xué)術(shù)評價范圍，把教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)評價體系，使其教學(xué)學(xué)術(shù)得到充分的肯定，也使教師進行的教學(xué)研究和創(chuàng)新、課程建設(shè)和教學(xué)反思得到認同。教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)把定量和定性相互結(jié)合并合理分配各項指標(biāo)的權(quán)重，從而體現(xiàn)出教學(xué)學(xué)術(shù)所具有的“特點”和“不確定性”。目前我國各大高校中，根據(jù)教師的科研成果和發(fā)表論文的數(shù)量來進行衡量評價，這樣對教師學(xué)術(shù)評價的標(biāo)準(zhǔn)很不全面和客觀，導(dǎo)致高校中形成了功利主義形式，這種過于量化的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不理與教學(xué)評價的創(chuàng)新和完善。所以，教學(xué)學(xué)術(shù)的納入是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)團隊

團隊是具有一定的互補技能、愿意為了共同的目標(biāo)而共同努力的個體所形成的正式群體。對于各大高校而言，教學(xué)團隊是不同學(xué)科或者專業(yè)以與之相關(guān)的研究或者課程為平臺所創(chuàng)建的必須具備明確的目標(biāo)、合作精神及科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)而形成的一個正式的群體。創(chuàng)建合理的的教學(xué)團隊，可以整體水平上提高教師隊伍的素質(zhì)水品，更好的提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（四）基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)反思

教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，不斷的加強教學(xué)行為的自覺性和科學(xué)性，從而提升教學(xué)實踐水平的合理性及充分發(fā)展教學(xué)能力。通過實踐結(jié)果證明，教學(xué)反思是影響教師發(fā)展的多種因素中的最為重要的因素。教師進行反思的手段有多種，比較常用的是反思日記、對話、實施微格教學(xué)和行動研究。

三、結(jié)語

近些年如何提高教學(xué)質(zhì)量成為了高校教育教學(xué)改革的重要問題。把管理者理念、教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍和完善的制度定位保障條件，使其從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角下分析了目前高校教學(xué)管理學(xué)術(shù)性缺失。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的聲譽和高校的教學(xué)質(zhì)量是密不可分的。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)管理要把教師的教學(xué)為出發(fā)點，以知識為本，改革教師培訓(xùn)的的方法，從而更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]《重視學(xué)術(shù)管理，深化教學(xué)管理改革》，陳錫堅。江蘇文教，2002年03期.

[2]《從大學(xué)的本質(zhì)看我國大學(xué)學(xué)術(shù)管理制度建設(shè)》，張鐵牛，信陽師范學(xué)院學(xué)報2008年02期.