漢語國際教育專業(yè)普通話語音能力培養(yǎng)策略

馮海丹

摘 要 本文以西南林業(yè)大學漢語國際教育專業(yè)80名學生為研究對象，探索能有效提高研究對象語音能力的策略及課堂教學模式，以供漢語國際教師、漢語國際教育師資培養(yǎng)者及決策者參考。

關鍵詞 漢語國際教育專業(yè) 語音能力 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.025

Strategies for Improving Phonetic Competence for TCSL

FENG Haidan

（International School of Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract Based on 80 students studying TCSL in Southwest Forestry University as the object， this paper gives a study of strategies and classroom teaching modes for improving students' phonetic competence. And it puts forward some suggestions for the teachers， trainers and policymakers of TCSL.

Key words TCSL； phonetic competence； strategies

在對外漢語教學中，語音教學是教學的起點，也是教學的基礎。周奕（2014）認為“一個漢語教師的語音能力和語音教學能力應該包括辨音、發(fā)音、識讀音、記音、示音、糾音、正音的能力?！雹傥覀冋J為其中辨音、發(fā)音、識讀音、記音屬于語音能力，而示音、糾音、正音屬于語音教學能力。語音能力是語音教學能力的基礎，是開展語音教學的必要前提。

1 受試者基本情況

本實驗的受試者是西南林業(yè)大學國際學院漢語國際教育專業(yè)2013級和2014級的80名學生。該專業(yè)學生具有女生多、母語為漢語者多，且多處于西南官話區(qū)的特點。經(jīng)過進一步調查，14名少數(shù)民族學生中，僅有1名能使用本民族交際，其他的均不能進行口語表達，僅能簡單聽懂，日常交際語為漢語方言。受試者基本情況詳見表1。

2 受試者語音能力測試及培養(yǎng)策略

在對外漢語語音教學課堂上，我們開展了針對辨音、發(fā)音、識讀音和記音四項語音能力的測試。我們從《漢語普通話語音圖解課本》②中挑選了90個詞語及30個句子。其中30個詞語和10個句子使用COOLEDIT軟件將其MP3格式的錄音編輯成辨音和發(fā)音能力測試的錄音材料；30個詞語和10個句子以漢語拼音形式記錄，作為識讀音能力測試的材料；剩余的30個詞語和10個句子以漢字形式記錄，作為記音能力測試的材料。根據(jù)大部分受試者母語是西南官話的特點，語音材料重點考察的語音項目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音f和舌根音h；②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節(jié)：輕聲、兒化以及聲調。

2.1 辨音、發(fā)音能力的測試

關于辨音和發(fā)音能力的測試，主要采用聽后復述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復聽到的詞語或句子，并分析聽到的詞語或句子中的音節(jié)結構，說出聲母、韻母和聲調。該項測試中，90%的受試者能準確重復聽到的語音材料，分析音節(jié)結構，并能清楚辨別我們重點考核的語音項目。我們認為，該項測試結果較為理想的原因是：除了“對外漢語語音”課程外，對受試者發(fā)音和辨音能力培養(yǎng)的課程還有“普通話”、“現(xiàn)代漢語”、“英語語音”，這些課程都訓練和提高了受試者的辨音和發(fā)音能力。

2.2 識讀音能力的測試

識讀音能力的測試，主要采取認讀漢語拼音的方式。測試中，部分受試者對自己發(fā)音有欠缺的項目顯得沒有自信，不敢開口或發(fā)音模糊，如：當受試者發(fā)音模糊，教師要求再次識讀時，部分受試者直接拒絕再次識讀。另有兩名受試者在鼻音n和邊音l一項的測試中，申請不參與該項測試。我們認為，受試者在識讀音測試中，因為測試材料為漢語拼音，部分受試者對自己發(fā)音有欠缺的項目就產生了更大的畏懼心理。而在發(fā)音測試中，因為測試材料是錄音形式，標準語音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對自身發(fā)音不足的項目也勇于開口，準確率也較高。

2.3 記音能力的測試

我們要求受試者根據(jù)《漢語拼音方案》，使用漢語拼音為記音能力測試材料中的30個詞語和10個句子注音，以考察受試者的記音能力。測試結果詳見表2。

表2 漢語普通話語音聽音、辨音、記音能力測試結果表

從正確率來看，受試者的記音能力方面存在的問題比較多。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，語音項目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關系，如平翹舌音一項，河南籍受試者產生偏誤的概率較高。鼻音n和辨音l，四川籍受試者產生偏誤的概率較高。前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區(qū)）受試者產生偏誤的概率較高。另外，也發(fā)現(xiàn)了一些我們以前沒注意到的語音偏誤類型，有4名受試者無法分辨二聲和三聲，在記音時二聲和三聲完全混淆，有1名受試者完全不知道聲調，不會標調。

但在進一步整理受試者的記音材料時，我們發(fā)現(xiàn)受試者的實際記音能力與上表中的數(shù)據(jù)有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項，雖然該項的正確率達到66.72%，但進一步分析受試者的記音材料時，發(fā)現(xiàn)部分學生為了保證一定的準確率，采取了回避措施：在無法區(qū)分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統(tǒng)一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準確率，但也表明這部分受試者該項的語音能力存在較大問題。

辨音能力是語音能力的基礎，能正確辨音就應該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測試的結果相差較大呢？

經(jīng)過分析，原因是：首先，兩次測試使用材料形式不同。辨音測試使用的是錄音材料，而記音能力測試使用的是漢字文本材料。從語音形式的表現(xiàn)上來看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準確、直觀。大部分受試者因受方言影響，普通話語音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時，可以直觀感受到標準發(fā)音的語音形式，但在處理漢字文本材料時，只能依賴自身的語音系統(tǒng)做出辨別與記錄，導致準確率下降。其次，受試者在記音測試中被要求嚴格按照《漢語拼音方案》規(guī)定來記音，但大部分受試者對《漢語拼音方案》的相關規(guī)定并不了解和掌握，導致記音符號不符合標準。如：兒化和輕聲記音測試的準確率都較低，并不是因為受試者無法辨別出兒化和輕聲，而是不會使用規(guī)范的記音符號?！盎▋骸庇浺魹椤癶u €閞”或“hu €閞”或“hu er”、“饅頭”記音為“m€醤 t€髐”或“m€醤t€髐”。對《漢語拼音方案》中的隔音符號、改寫規(guī)則、省略規(guī)則、標調規(guī)定等更不了解，如“西安”記音為“X n”或“x n”，隔音符號的使用人數(shù)為零?！跋卵庇浺魹椤皒i€鄕€ 薄S械氖蓯哉咴趇上標調時，沒有省略i上的點。部分受試者記音時聲調位置完全錯誤。教師在觀察受試者記音時，還發(fā)現(xiàn)部分受試者在書寫二聲聲調符號“/”時從右上往左下方向書寫，而書寫四聲聲調符號“＼”時，從右下往左上方向書寫。綜上所述，我們認為雖然“普通話”、“現(xiàn)代漢語”課程都涉及《漢語拼音方案》，但《漢語拼音方案》并沒有引起受試者的重視。

2.4 受試者語音能力培養(yǎng)策略

根據(jù)語音能力測試的結果，我們認為在對外漢語語音教學課堂上，還應該加強對受試者語音能力的培養(yǎng)，尤其是記音能力的培養(yǎng)，在接下來的課程教學中采取了以下措施：第一，加強了普通話語音理論知識的講解，加強發(fā)音方法的指導。首先，系統(tǒng)介紹了漢語普通話的音節(jié)系統(tǒng)、語流音變、語調。其次，對發(fā)音有欠缺的群體和語音項目進行了針對性地分析與指導，并結合受試者自身的發(fā)音問題，對外國留學生在學習普通話中的重難點進行了偏誤分析。第二，完整系統(tǒng)地介紹了《漢語拼音方案》的相關規(guī)定，提高受試者的記音能力。結合記音測試的材料，對《漢語拼音方案》中的各項規(guī)則進行了分析和總結，規(guī)范記音符號的使用。第三，語音能力測試常規(guī)化。結合語音教學中的重難點，每堂課上都開展朗誦、聽錄音記音、看漢字寫拼音等專項訓練，使受試者的語音能力得到鍛煉和提高。

3 結語

通過以我校國際漢語教育專業(yè)的80名學生為研究對象，從辨音、發(fā)音、識讀音、記音四個方面，對該專業(yè)學生的語音能力培養(yǎng)進行的探索。我們認為，對外漢語語音教學課程的教師應在課堂教學的過程中，注重結合相關課程的教學，尤其針對《漢語拼音方案》進行系統(tǒng)完整的介紹，同時將朗讀和語音測試常規(guī)化，在課堂教學中進行隨堂辨音、發(fā)音、識讀音和記音小測試，對測試中反映出的問題及時糾正。希望我們的探索能供漢語國際教師、漢語國際教育決策者及師資培養(yǎng)者提供參考。

基金項目：本研究得到2013年西南林業(yè)大學教育科學研究項目資助

注釋

① 周奕.海外本土漢語教師“有效語音培訓”的基本策略和主要方法[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2014（3）.

② 劉廣徽，金曉達.漢語普通話語音圖解課本（學生用書）（修訂版）[M].北京：北京語言大學出版社，2011.