高校課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

姜紅 王艷珍

摘要：課程評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)高校課程建設(shè)促進(jìn)高校教育質(zhì)量提升具有重要作用，隨著高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校課程評(píng)價(jià)模式也逐漸趨于成熟。然而，目前高校課程評(píng)價(jià)依然存在一些問(wèn)題，例如對(duì)課程評(píng)價(jià)對(duì)象界定不一，評(píng)價(jià)主體單一，課程評(píng)價(jià)反饋不足、激勵(lì)作用有限等，因此應(yīng)對(duì)高校課程評(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：高校課程評(píng)價(jià)對(duì)策

十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確指出“逐步推行普通高?；谕桓呖己透咧袑W(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制”，這標(biāo)志著我國(guó)高校在學(xué)生評(píng)價(jià)方面將進(jìn)行一場(chǎng)全面而深刻的變革。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，不僅涉及到學(xué)生錄取方面，在大學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)都將隨之變革。在高等教育活動(dòng)中，課程的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，因此在我國(guó)提升高等教育質(zhì)量，深化課程改革的背景下，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展是一個(gè)值得各方關(guān)注的問(wèn)題。

一、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)是一種對(duì)事物是否滿足以及在多大程度上滿足主體需要的價(jià)值關(guān)系的揭示和判斷，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值、揭示價(jià)值的一種手段或方法，它通過(guò)自身特有的功能和屬性為人類實(shí)現(xiàn)價(jià)值和利用價(jià)值的目的服務(wù)。評(píng)價(jià)具有判斷、發(fā)現(xiàn)、選擇、反思和導(dǎo)向的功能價(jià)值（茍振芳，2006）。

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一系列的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)策略，依據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同而對(duì)課程活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷、分析的過(guò)程，貫穿于整個(gè)課程活動(dòng)始終。高校課程評(píng)價(jià)從屬于課程評(píng)價(jià)，是高等教育評(píng)價(jià)中最基本的評(píng)價(jià)，它既要遵循教育課程評(píng)價(jià)的一般原則，又要符合高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，是依照高校課程研究、設(shè)置的理論和要求，根據(jù)課程實(shí)施的實(shí)際結(jié)果，編制課程質(zhì)量測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)工具。課程評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習(xí)的有效方式之一。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可將廣義的課程評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、狹義的課程評(píng)價(jià)等。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可把課程評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可把課程評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同，可把課程評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)手段的不同，可把評(píng)價(jià)分為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

隨著評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)亦經(jīng)歷了“測(cè)量時(shí)代”、“描述時(shí)代”、“判斷時(shí)代”，而進(jìn)入了“共同構(gòu)建時(shí)代”，即認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同建構(gòu)統(tǒng)一價(jià)值觀的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)家克龍巴赫認(rèn)為，用于改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)的作用，遠(yuǎn)比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要得多，他強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的方面”（古貝、林肯，2008）。斯克里文提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，把評(píng)價(jià)的功能從教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的總結(jié)性功能延伸到教育教學(xué)過(guò)程之中，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)著重用以調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，這是教育評(píng)價(jià)思想的又一次重大飛躍。在20 世紀(jì)80 年代以后的后評(píng)價(jià)時(shí)期，以古貝和林肯為代表的教育評(píng)價(jià)的“共同建構(gòu)”的理論成為矚目的熱點(diǎn)，這種主張更是意在消解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身，而強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)中人的價(jià)值的交流和實(shí)現(xiàn)，把教育評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)主、客體追求多元價(jià)值的共同發(fā)展的過(guò)程，并且開(kāi)始有意識(shí)地形成評(píng)價(jià)的反思機(jī)制?？v觀教育評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程，可以看出其顯著特點(diǎn)，這就是由注重追求客觀性到同時(shí)也注重追求教育性的過(guò)程；是由著重強(qiáng)調(diào)鑒定、選拔學(xué)生到不斷改進(jìn)教育、創(chuàng)造適合受教育者的教育的過(guò)程（陳玉琨等，1989）。目前大學(xué)課程評(píng)價(jià)已呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的趨勢(shì)，由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合而成。評(píng)價(jià)主體的行為動(dòng)機(jī)也由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，通過(guò)評(píng)價(jià)獲得鑒定、分等的概念逐漸淡化，而評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能被進(jìn)一步強(qiáng)化。大學(xué)教師主動(dòng)積極地參加這一類課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，自覺(jué)地剖析與反思自己，自主地對(duì)自己和他人做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)中提高自我反思能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、高校課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)對(duì)高等教育的發(fā)展具有重要作用，科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言，能促進(jìn)他們的全面發(fā)展；對(duì)教師而言，能提高教學(xué)效益；對(duì)學(xué)校而言，能督促其改善教學(xué)環(huán)境，提升高校整體教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國(guó)高校課程評(píng)價(jià)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)對(duì)象的窄化。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象界定不清，會(huì)直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。在理論研究與實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的窄化有兩種情況：一是將課程評(píng)價(jià)等同于教師教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)考察教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果等，以此來(lái)督促教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平；二是將課程評(píng)價(jià)等同于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，以學(xué)生知識(shí)技能的獲得情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、情感價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此作為改進(jìn)課程設(shè)置、提高教育質(zhì)量的依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)主體單一。長(zhǎng)期以來(lái)形成性評(píng)價(jià)基本上是由教學(xué)內(nèi)部人員為評(píng)價(jià)主體，而對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體則主要以教育專家等教學(xué)外部人員組成，這樣致使課程評(píng)價(jià)的主體由上而下依次是政府評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)猶如一條直線的兩個(gè)極端。而事實(shí)上，無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教師為主、結(jié)合課程專家、教育行政人員、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)等來(lái)自不同階層和集體的人員，通過(guò)民主化的團(tuán)體歷程，溝通、討論、決定進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，這樣才能發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，滿足課程發(fā)展不同階段的需要。

3.評(píng)價(jià)技術(shù)缺乏有效性。課程評(píng)價(jià)技術(shù)主要是指課程評(píng)價(jià)的工具和方法。在過(guò)去，我們采用單一的考核或者考試評(píng)價(jià)，通過(guò)各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試分析課程價(jià)值，得到的通常是數(shù)據(jù)分析報(bào)告。但僅僅以分?jǐn)?shù)判斷課程價(jià)值是不夠客觀的，影響課程價(jià)值的因素很多，分?jǐn)?shù)報(bào)告只能是淺顯的結(jié)果評(píng)價(jià)，不能從課程準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程管理等各個(gè)因素、各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)分析。因此要全面考核影響課程的其他相關(guān)因素，從客觀性和可信度方面進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)技術(shù)，故客觀的評(píng)價(jià)應(yīng)采用切實(shí)有效的評(píng)價(jià)技術(shù)。

4.課程評(píng)價(jià)實(shí)施的反饋和激勵(lì)不足。課程評(píng)價(jià)的最終目的是要促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使課程建設(shè)和課程實(shí)施達(dá)到預(yù)期的成效。而就目前的情況來(lái)看，一些高校存在評(píng)價(jià)后的反饋和激勵(lì)不足等問(wèn)題。一方面，課程評(píng)價(jià)只是流于形式，最后的評(píng)價(jià)結(jié)果只是體現(xiàn)為幾個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或寥寥數(shù)句的評(píng)語(yǔ)，缺乏對(duì)課程建設(shè)整體情況詳細(xì)的、全面的診斷報(bào)告，也未形成評(píng)價(jià)方和被評(píng)價(jià)方的深入對(duì)談機(jī)制，課程評(píng)價(jià)還停留在表面，在反饋機(jī)制方面還存在不足；另一方面，大多數(shù)高校的課程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的激勵(lì)作用弱，或者僅與教師聘任相結(jié)合，而并未與教師薪酬、獎(jiǎng)金、福利、榮譽(yù)、晉升、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)掛鉤，導(dǎo)致教師對(duì)課程評(píng)價(jià)的重視程度不夠，影響課程評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。

三、完善高校課程評(píng)價(jià)的對(duì)策建議

“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進(jìn)（Improve）”，這種課程評(píng)價(jià)理念已深入人心。要使課程評(píng)價(jià)真正發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高校發(fā)展的作用，首先應(yīng)該建立一套科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善。

1.明晰課程評(píng)價(jià)對(duì)象。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素。也就是說(shuō)，課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該涉及課程本身、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面的內(nèi)容，而不是僅局限于對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)可以從課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用、課程內(nèi)容、課程計(jì)劃等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為，更要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。這些評(píng)價(jià)對(duì)象需要綜合起來(lái)考慮，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已達(dá)到對(duì)課程全方位的評(píng)價(jià)。

2.建立課程評(píng)價(jià)的多主體參與制度。應(yīng)建立課程評(píng)價(jià)的多主體參與制度，讓高校領(lǐng)導(dǎo)、專家顧問(wèn)組、教學(xué)督導(dǎo)、管理者、教師和學(xué)生都能參與課程評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)制度參與課程評(píng)價(jià)。多主體參與不僅能突破傳統(tǒng)的集權(quán)管理，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)化和民主化，而且多主體參與應(yīng)試全程參與，是課程實(shí)施情況能及時(shí)交流、反饋，并在評(píng)價(jià)之后對(duì)課程加以調(diào)整，使之適應(yīng)師生教學(xué)的需要、學(xué)科發(fā)展變化的需要，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的需要。

3.改進(jìn)課程評(píng)價(jià)的方法技術(shù)。應(yīng)采取質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。量化的課程評(píng)價(jià)方法可操作性強(qiáng)、精確度高，曾在課程評(píng)價(jià)中發(fā)揮了主要作用，但是，實(shí)施量化評(píng)價(jià)的人員不考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象的行為以及評(píng)價(jià)特定情境的狀況，忽視了評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程的價(jià)值取向和價(jià)值判斷問(wèn)題。由于評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀問(wèn)題在評(píng)價(jià)領(lǐng)域逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。質(zhì)性評(píng)價(jià)則認(rèn)為不能完全用科學(xué)實(shí)證的方式看待教育現(xiàn)象和課程問(wèn)題，為了對(duì)與課程相關(guān)的行為及其原因做出價(jià)值判斷，只能通過(guò)描述性、解釋性的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)過(guò)程增加了對(duì)教學(xué)本質(zhì)以及師生關(guān)系、課程設(shè)計(jì)及性質(zhì)、師生行為、建構(gòu)知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等的理解。

4.重視課程評(píng)價(jià)實(shí)施的反饋和其對(duì)教師的激勵(lì)作用。要通過(guò)課程評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，讓教師及時(shí)獲得針對(duì)課程建設(shè)各環(huán)節(jié)的反饋信息，使教師客觀準(zhǔn)確地把握自身工作的狀況，并清楚地看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。這樣才便于教師調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)和進(jìn)程，使工作不斷地得到完善和改進(jìn)，提高教學(xué)研究和改革的自覺(jué)性，從而達(dá)到提高課程建設(shè)質(zhì)量的目的。同時(shí)，通過(guò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師認(rèn)真工作、熱愛(ài)工作。通過(guò)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，提升教師創(chuàng)優(yōu)和創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)教師與教師之間、課程與課程之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用發(fā)揮得當(dāng)，能保證評(píng)價(jià)的作用落到實(shí)處，從而有效激發(fā)教師潛能，提高教師課程建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)課程建設(shè)朝著科學(xué)、可持續(xù)的道路發(fā)展，保證教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳世彩.我國(guó)高校課程評(píng)價(jià)研究述評(píng)[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）

[2]段作章.課程評(píng)價(jià)改革的困境與超越[J].教育科學(xué)，2007（4）

[3]黃書(shū)生.當(dāng)代美國(guó)學(xué)前課程評(píng)價(jià)的發(fā)展啟示——以“學(xué)前課程評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目（PCER）為例[J].外國(guó)教育研究，2013（10）

[4]劉志軍.課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望[J].課程·教材·教法，2007（1）

[5]劉萍萍，孫萬(wàn)國(guó).高校課程評(píng)價(jià)的兩難困境及超越路徑研究[J].遼寧教育研究，2007（1）

[6]王金云.我國(guó)高校課程評(píng)價(jià)的困惑及改革趨向[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（9）

[7]吳永軍.當(dāng)前我國(guó)課程評(píng)價(jià)誤區(qū)的社會(huì)學(xué)分析[J].課程·教材·教法，1995（8）