利用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高初中化學(xué)課堂效率

夏鴻

摘 要：合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的關(guān)鍵，初中化學(xué)學(xué)科也是如此。本文認(rèn)為，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要以課堂教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)并合理制定教學(xué)目標(biāo)，方能把教學(xué)目標(biāo)的作用落在實(shí)處。同時(shí)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要在潛心解讀教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，整理教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。充分預(yù)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間多邊對(duì)話而出現(xiàn)的能情況，是提高初中化學(xué)課堂效率的必然途經(jīng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；初中化學(xué)；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-377-01

課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生是生動(dòng)的獨(dú)立的主體，教師是這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中較少地考慮學(xué)生的需要，而將注意力較多地放在自己如何教方面，關(guān)心的是自己的教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)則要求應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，教師在創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的關(guān)鍵。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在初中化學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將教學(xué)參考書(shū)上的目標(biāo)搬到自己的教案上，或者用三維目標(biāo)的一些套話，把目標(biāo)當(dāng)成可以跳過(guò)的擺設(shè)。造成在實(shí)施層面上出現(xiàn)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象：知識(shí)技能目標(biāo)不實(shí)，缺乏化學(xué)學(xué)科味；過(guò)程方法目標(biāo)游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過(guò)程方法的價(jià)值喪失；有些教師像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，把情感態(tài)度價(jià)值觀直接教給學(xué)生，這種教育是空洞、無(wú)力的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，怎樣把教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處呢？

1、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接約束著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。有效可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著導(dǎo)向、指引和調(diào)控的功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2、合理制定教學(xué)目標(biāo)。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要避免從主觀愿望出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)作普遍性的陳述，顯得大而空，含糊不清，使教師在教學(xué)中不易把握尺度，也難以作為教學(xué)效果的依據(jù)。如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)分析，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)”的陳述中，活動(dòng)由誰(shuí)完成？什么程度才是掌握？這些問(wèn)題從教學(xué)目標(biāo)中都無(wú)從知曉。因此，制定和陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為動(dòng)詞要具體明確，易理解，可測(cè)量，便于評(píng)價(jià)；要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；還要有所側(cè)重，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重，不可面面俱到，平均分配；目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度出現(xiàn)隨意性和盲目性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，整理教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的備課以書(shū)本為中心、以課堂為中心，以教師為中心，許多教師從重知識(shí)傳授的理念出發(fā)，以教材和教學(xué)用書(shū)為研究的重點(diǎn)。在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為起點(diǎn)和歸宿，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性的利用教材和其他課程資源，積極主動(dòng)地構(gòu)建富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、潛心解讀教材。課程資源開(kāi)發(fā)是新課程改革的一大亮點(diǎn)。教師不再只是課本知識(shí)的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生一起構(gòu)成的課程的合作者。這就意味著課程的內(nèi)容和意義并非對(duì)所有人都相同，而應(yīng)該有自己的解讀。教材是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的載體，使用教材不是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)或者淺層次的解讀，那么教師的認(rèn)識(shí)就和學(xué)生停留在同一個(gè)層次，不能給學(xué)生很好的指導(dǎo)。教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系，掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，明了知識(shí)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)的方法。準(zhǔn)確加工教材，將化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，尋找教材的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成一套使學(xué)生迅速構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的策略，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)施有效的教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材，把課程資源的開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，敢于打破教學(xué)內(nèi)容的局限，增補(bǔ)或刪減教材中的內(nèi)容，選取符合學(xué)生實(shí)際水平，并能理解的、熟悉的、可挖掘的材料，做到“依靠教材不依賴(lài)教材，超越教材并不脫離教材”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，采用靈活多樣的方法豐富學(xué)生的知識(shí)空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、樂(lè)于探究的興趣和收集資料的能力，從而提高教學(xué)的有效性。

2、充分了解學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景己經(jīng)成為我們開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，目前盡管己得到同行們的認(rèn)同，但在操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生己有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理等更是知之甚少，這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開(kāi)展的瓶頸。為此，我們教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；瘜W(xué)教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)、談話、觀察學(xué)生活動(dòng)等方式了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，要根據(jù)不同班級(jí)的整體水平，確定新的教學(xué)起點(diǎn)，使化學(xué)教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；還要了解學(xué)生的個(gè)體差異，尋找適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特征和能力水平，既不能超出其最近發(fā)展區(qū)，也不能低估了學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳的狀態(tài)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的，隨意的，教師應(yīng)加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，充分預(yù)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間多邊對(duì)話而出現(xiàn)的能情況。包括學(xué)生在課堂中的狀態(tài)、興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、合作方法，會(huì)提出什么問(wèn)題，怎樣的學(xué)習(xí)方式、怎樣的生活體驗(yàn)，努力使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，盡可能把課堂生成納入自己的預(yù)設(shè)中，才能真正實(shí)現(xiàn)提高初中化學(xué)課堂效率。