信息技術與數(shù)學學科教學整合的認識與思考

劉瑩

摘 要：如何提高信息技術在課堂教學中應用的科學性，最大限度地發(fā)揮信息技術輔助教學的效應，這就涉及到“課程整合”的新課題。信息技術在數(shù)學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢。

關鍵詞：數(shù)學；信息技術；發(fā)現(xiàn)探索；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-335-02

信息時代的到來，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生很大的沖擊，為素質(zhì)教育的實施提供了有利條件，也為課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)造了契機。多種信息技術已經(jīng)廣泛運用到中學課堂教學中，大大地推進了中學教學改革的進程。如何提高信息技術在課堂教學中應用的科學性，最大限度地發(fā)揮信息技術輔助教學的效應，這就涉及到“課程整合”的新課題。那么，如何將課堂教學與信息技術有機整合？筆者結合新課標下初中數(shù)學課堂教學的實際，對信息技術與初中數(shù)學課堂教學整合的情況，提出一些看法，供大家參考。

一、整合的基本原則

1、整合要凝聚初中數(shù)學教學發(fā)現(xiàn)、探索的精髓。利用信息技術要把數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程直觀地展示給學生，勾列出探索數(shù)學知識的思路，引導學生學會對數(shù)學知識的遷移，在知識的遷移中有所發(fā)現(xiàn)，再對新的發(fā)現(xiàn)進行探索，總結出數(shù)學知識應用于實際的規(guī)律和技巧。這種整合，是以完成數(shù)學教學具體任務為目的，有意識地與信息技術相結合的教學。

2、整合應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。在中學數(shù)學教學中使用信息技術，并不是教師一人操縱鼠標唱獨角戲，而是通過多媒體教學的直觀性、趣味性激發(fā)學生學習的興趣，打開學生的思路，引導學生動腦動手，展開討論，自行解決問題，把課堂的大部分時間還給學生，讓學生唱主角，教師當好導演，誘導點撥，剖磚引玉。

3、整合應體現(xiàn)知識學習和創(chuàng)新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產(chǎn)生新的認識。這便是數(shù)學創(chuàng)新思維產(chǎn)生的源頭。

二、信息技術在數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢

信息技術在中學各學科教學中都適用，但在數(shù)學學科的教學中效果更明顯。信息技術在數(shù)學課堂教學中有以下三大優(yōu)勢：

1、巧設情景，激發(fā)學生的求知欲望。數(shù)學課程的特點之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數(shù)學教師在教學實踐中探索的主要課題。而多媒體在數(shù)學教學中的應用正好解決了這個難題。

2、化靜為動，突破教學的重點難點。數(shù)學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。教科書中的曲線、表格以及在統(tǒng)計教學中采用的條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖可以運用多媒體教學來呈現(xiàn)；采用計算機來演示函數(shù)的變化趨勢，使學生能在實踐生活中體驗函數(shù)的存在，對開闊學生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

3、豐富課堂容量 提高練習強度。采用多媒體教學，教學容量比以往的常規(guī)教學容量多。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課講授的知識也是有限的。多媒體輔助教學的應用可節(jié)省出一定的時間。如在新授課結束后，總有一些跟進性的練習。若把這些題用電腦顯示在屏幕上，這樣大大節(jié)省了板書的時間，從而增大了教學容量，使盡多的學生得到練習機會。在練習鞏固階段，運用媒體可相應的設計一些闖關題，把枯燥的練習變?yōu)橛螒?、競賽題。讓學生能在輕松、愉快的氛圍中進行練習。

三、整合的定位

1、要與數(shù)學的學科特點相結合，突出數(shù)學的思維特點。數(shù)學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。學習數(shù)學、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學生思考領悟成為數(shù)學教學的特殊要求。因此，整合必須與數(shù)學的學科特點相結合。信息技術在數(shù)學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

2、應與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。整合既要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導作用，要與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”。有的教師以為整合，就是每節(jié)課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為整節(jié)課都是計算機操作或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。

3、應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。整合應清晰地認識到，信息技術是學生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調(diào)信息技術要服務于數(shù)學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經(jīng)常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創(chuàng)設情境，引導學生主動參與獲取知識、發(fā)展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發(fā)點是利用好信息技術的優(yōu)勢，促進學生思維，利于學生學習數(shù)學知識。

4、應不過多加重教師的負擔為原則。整合能否成功，關鍵是看教師在教學中能否自覺運用信息技術為教學服務。我們的主要策略是：充分利用幾何畫板和“Z+Z”智能教學平臺等數(shù)學教學軟件的技術和資源優(yōu)勢，盡量即插即用、即時互動，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課件；充分利用網(wǎng)絡資源的豐富多彩，拿來、修改、整理；科組資源做到共享，各教師所用過的、整理過的教學資源都存放在校園網(wǎng)上，供大家選用。

5、教學中要給學生思考的時間。教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。多媒體課件的呈現(xiàn)和學生的思維之間存在著一個較大“時間差”，教師在運用多媒體課件上課時，必須充分考慮到這一實際，給予學生自由、獨立思考的時間。

總之，數(shù)學教師應真正從數(shù)學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，將信息技術與數(shù)學課程實施有機整合，用心學習課件設計與制作，合理而恰當?shù)剡\用于課堂教學之中，努力構建和諧高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1] 戴月彩.關于信息技術與初中數(shù)學教學整合的一些探討[J].課程教育研究. 2014（20）