基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

呂吉森

摘 要：近些年來，我國(guó)教學(xué)改革不斷深入，高中教育作為教育的重要階段，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了很多改革和突破，為了能夠適應(yīng)教改的要求，分層教學(xué)逐漸被引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；質(zhì)量；效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-243-01

分層教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，針對(duì)不同能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，最大限度的體現(xiàn)了因材施教的原則。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力都很大，這樣的教學(xué)方法有效緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)難度，能夠真正將教學(xué)面向全體學(xué)生。有效提升了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，順應(yīng)了教學(xué)改革的要求。

數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)非常重要的的一門課程，也是困擾著無數(shù)學(xué)生的一門課程。這些困擾有來自學(xué)習(xí)本身的問題，也有來自數(shù)學(xué)教學(xué)模式的問題。一方面從知識(shí)難度上來講，高中數(shù)學(xué)知識(shí)較義務(wù)教育階段難度有了大幅的提高，這給那些義務(wù)階段基礎(chǔ)就不扎實(shí)的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的困難。另一方面，從教育普及程度來講，高校的不斷擴(kuò)招使得高中生的入學(xué)人數(shù)大幅增加，學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、能力等各方面差異明顯增大。如果仍采用班級(jí)授課制下同一課程內(nèi)容、同一要求和同一方法的教學(xué)模式來授課，很可能會(huì)加重學(xué)生的兩極分化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因材施教，改變教學(xué)模式，盡可能照顧到每位學(xué)生的個(gè)性差異來進(jìn)行課堂教學(xué)，是每個(gè)老師也是每個(gè)學(xué)生共同的目標(biāo)。分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育價(jià)值的素質(zhì)教育改革依舊任重而道遠(yuǎn)。高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能得到全面的發(fā)展，受到更好的數(shù)學(xué)教育尋找可能的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的“興奮點(diǎn)”

在高中階段，學(xué)生基本都已經(jīng)建立了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在開展分層教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該關(guān)注班級(jí)中的“中下層次的學(xué)生”，從學(xué)生的心理發(fā)育與情感特點(diǎn)入手，當(dāng)好學(xué)生的心理導(dǎo)師和學(xué)習(xí)上的引路人，結(jié)合生活中常見的問題，創(chuàng)建富有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，建立與學(xué)生之間的情感溝通，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

比如：汽車在第一分鐘內(nèi)行駛了100米，以后每分鐘比前一分鐘多行駛30米，則這汽車在行駛后的十分鐘內(nèi)共行駛的路程是多少米？這個(gè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境實(shí)際上是一個(gè)“等差”數(shù)列的問題，解決這個(gè)問題必須要結(jié)合“汽車路程”現(xiàn)象進(jìn)行分析。這種生活化的情境，對(duì)于中低層次的學(xué)生來說，比較常見，思考和分析起來也會(huì)相對(duì)容易，通過教師的引導(dǎo)和幫助，這部分學(xué)生可以很快進(jìn)入思考問題的狀態(tài)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙。

二、注重典型問題教學(xué)，抓好學(xué)生掌握解題要領(lǐng)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

通過典型問題的教授，幫助學(xué)生建立對(duì)這一類題型解法的掌握，建立由此及彼的思維方式以及觸類旁通的能力。在分層教學(xué)過程中也是如此，將典型問題的解題思路和要領(lǐng)作為分層教學(xué)的“抓手”，利用數(shù)學(xué)問題解答難易層次特性，在認(rèn)真研析教學(xué)目標(biāo)及要求基礎(chǔ)上，設(shè)置出能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問題，面向不同學(xué)生設(shè)置具有不同難度的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在問題解答過程中，獲得學(xué)習(xí)效能的有效提升和進(jìn)步。

比如：在教學(xué)“不等式”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生掌握“不等式”類型問題解答的要領(lǐng)，在問題解答環(huán)節(jié)，面向不同學(xué)生設(shè)置了“已知集合M={x|x2<4}，N={x|-x2-2x-3<0}，則集合M∩N=（ ）。

（A）{x|x<-2} （B）{x|x>3} （C）{x|-1

通過在教學(xué)問題上難度差異的設(shè)置，進(jìn)行分層講解，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉，中低層次的學(xué)生掌握該類型問題的基本解題步驟和要領(lǐng)，而高層次的學(xué)生則是深刻領(lǐng)會(huì)到了這一個(gè)類型題目的思路和具體方法，能夠觸類旁通，針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。

三、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)析問題，找到學(xué)生能力進(jìn)步的“著力點(diǎn)”

教師是教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，通過分層教學(xué)評(píng)析讓不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和問題，有意的設(shè)置問題情境，讓學(xué)生能夠自行進(jìn)行問題的評(píng)析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)和分析，這樣一來學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在接下來的學(xué)習(xí)中就會(huì)有意識(shí)的改進(jìn)和提升。

作為一名普通高中教師，面對(duì)現(xiàn)階段高中生源結(jié)構(gòu)的差異，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)因循守舊的教學(xué)模式，探索新的適合現(xiàn)行高中生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣才能真正做到因材施教，讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。將分層教學(xué)看做施教的一種教學(xué)手段。關(guān)于“分層教學(xué)”，教師應(yīng)在心里將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次。充分兼顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和接受能力來進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的講授。相應(yīng)的教學(xué)廣度和深度也應(yīng)合理區(qū)別開來。即教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性。促進(jìn)不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提升，使全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。

教師經(jīng)過調(diào)研，了解和掌握班級(jí)中學(xué)生的情況后，在備課階段做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足全局，有意識(shí)的拉動(dòng)后進(jìn)生，達(dá)到提升班級(jí)整體數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。比如，對(duì)于接受能力強(qiáng)，思維活躍的小組，教師可以在備課階段設(shè)計(jì)一些難度相對(duì)較高的題目，相反的，對(duì)于能力較弱的小組，可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)性問題和練習(xí)題，達(dá)到統(tǒng)籌全局的效果。

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