影視作品應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究

張榮英

摘 要：歷史教學(xué)要給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和感受，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰切的歷史情境非常重要，影視資源因其獨(dú)特的形象性、可見性、直觀性，非常適宜用來創(chuàng)設(shè)歷史情境。歷史教學(xué)的目的，在于教會(huì)學(xué)生自己去探究歷史、發(fā)現(xiàn)歷史真相，教師可針對(duì)相關(guān)歷史問題，組織學(xué)生尋找相關(guān)影視資料、歷史文獻(xiàn)，在探究中學(xué)會(huì)歷史研究方法，學(xué)會(huì)檢索運(yùn)用歷史資料。對(duì)于一些復(fù)雜的歷史問題，教師可以讓學(xué)生在深入閱讀教材的基礎(chǔ)上，輔之以影視史料的觀看，以便幫助學(xué)生去理解那些年代久遠(yuǎn)、以他們的閱歷和思維難以理解的歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；影視資源；歷史情境；歷史問題；歷史文本

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-093-01

初中歷史的教學(xué)方式在逐步創(chuàng)新和完善，影視作品的運(yùn)用為歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了有效途徑。影視作品突破了傳統(tǒng)歷史課堂文字、圖片說明式的教學(xué)方式，將圖文、聲音、視頻等多種表現(xiàn)形式充分應(yīng)用到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們關(guān)注歷史的意識(shí)。所以影視作品運(yùn)用于歷史教學(xué)的方式應(yīng)該成為現(xiàn)今教師備課過程所考慮的方式。

一、影視作品收集與整理

雖然歷史教學(xué)手段在不斷創(chuàng)新，但影視作品應(yīng)用于初中歷史課堂的方法卻很少被一些歷史教師采納。而影視作品其自身所具有的優(yōu)勢(shì)在歷史課堂上有著巨大的用途，所以影視作品應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的教學(xué)方法具有一定的必要性，它對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起著重要的作用。在課堂上應(yīng)用影視作品的前提是要在課前搜尋、整理好相關(guān)的作品資料。例如人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)中的“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”，關(guān)于這篇課文的主題有著大量的影視資料供師生去選擇。教師在篩選過程中起著引導(dǎo)作用，教師可以進(jìn)行師生分工式地進(jìn)行影視作品收集。比如學(xué)生組成幾個(gè)小組，每個(gè)小組合作收集兩部左右的作品上交給老師，然后老師通過學(xué)生上交的影視資料進(jìn)行篩選，把最合適的資料最為課堂播放資料供同學(xué)們一起觀賞和學(xué)習(xí)。這個(gè)課前進(jìn)行影視資料收集、整理的過程為學(xué)生最開始接觸歷史事件提供了條件，讓學(xué)生在收集過程中對(duì)相關(guān)歷史有著粗略的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)他們?cè)谡n堂上更加聚精會(huì)神地聽教師講解歷史，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用歷史影視作品，活絡(luò)歷史課堂教學(xué)

在初中歷史教學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)夭シ艢v史影視作品，一方面可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，起到活絡(luò)教學(xué)的作用，另一方面可以將歷史情景再現(xiàn)，讓學(xué)生從影視作品中將自身的情感與教學(xué)內(nèi)容達(dá)成一致，加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，更有效的將歷史教學(xué)所要表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的樹立標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過歷史題材的影視作品觀看，可以更加直觀生動(dòng)的對(duì)歷史事件以及歷史人物進(jìn)行深入了解，可以更加深刻的對(duì)歷史事件發(fā)生的背景以及造成的影響進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而，學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物身上的美好品質(zhì)，培養(yǎng)自身的愛國主義情懷。比如在講授臺(tái)兒莊戰(zhàn)役這一課時(shí)，將《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》影視片斷在教學(xué)過程中進(jìn)行插播，學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)通過影視作品的進(jìn)一步詮釋，更加理解佩服為了國恥家仇獻(xiàn)出生命的抗戰(zhàn)軍人的形象。

三、通過影視史料檢索，探究歷史問題

歷史教學(xué)的目的，在于教會(huì)學(xué)生自己去探究歷史、發(fā)現(xiàn)歷史真相。探究始于問題，學(xué)生往往是從開放性的入手開始學(xué)習(xí)的，因此，好的問題非常關(guān)鍵。一個(gè)好的問題可以激活學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生以自己喜歡的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師可結(jié)合當(dāng)前對(duì)于某些在不同國家、群體之間存在爭議、模糊不清的歷史問題，找出具體的探究問題，分組設(shè)計(jì)探究方案，尋找相關(guān)影視資料、歷史文獻(xiàn)，在認(rèn)真觀看的基礎(chǔ)上，撰寫研究報(bào)告，最終對(duì)于具有爭議的問題得出確切的歷史結(jié)論，對(duì)各組探究得出的結(jié)論進(jìn)行集體總結(jié)交流。這種方法重點(diǎn)在于讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)歷史研究方法，學(xué)會(huì)檢索運(yùn)用歷史資料，最終能夠?qū)⑽墨I(xiàn)性與故事性、歷史觀與生命觀、歷史事件與歷史研究方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立立體的歷史見解。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行影視資料檢索還有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的能力。這種能力的培養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的明確要求。下面以 “南京大屠殺”為例對(duì)這種策略的運(yùn)用加以說明。南京大屠殺是一段讓中國人刻骨銘心的慘痛歷史，對(duì)于這段歷史，中國的學(xué)生大多都能有粗淺的了解。但是，近幾年日本國內(nèi)極右翼勢(shì)力極力歪曲否認(rèn)事實(shí)，制造各種謬論，特別是篡改教科書，用錯(cuò)誤的事實(shí)教育下一代。筆者出示了一段摘自日本教科書對(duì)于南京大屠殺真相的描述材料：“關(guān)于這一事件的實(shí)際情況，資料上有許多疑問點(diǎn)，有各種各樣的見解，現(xiàn)在還在持續(xù)爭論?！狈从衬暇┐笸罋㈩}材的電影，有《金陵十三釵》、《南京大屠殺》、《南京1937》、《東京審判》、《五月八月》、《南京浩劫》、《黃石的孩子》、《南京！南京！》、《東京審判》等十余部，紀(jì)錄片有《南京》、《拉貝日記》、《張純?nèi)纭返?。這些影視作品從不同視角詮釋和揭露日本軍人的暴行，可以說各具千秋。面對(duì)這些影視資源，教師要做細(xì)致的審讀，根據(jù)每部電影的不同視角、從不同的角度研究分析南京大屠殺的真相。其他的各種圖片、文字史料、口述史料也非常豐富，可以讓學(xué)生分組搜集資料，然后一起制作反映南京大屠殺真相的PPT、不超過4分鐘的微視頻，在課堂上進(jìn)行分組展示。

在歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源，與教材互為補(bǔ)充，互相印證，互相融合，可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知更加厚重，更加凸顯歷史教學(xué)的科學(xué)性。這方面正如傅斯年所說的那樣，“假如一件事只有一個(gè)記載，而這個(gè)記載和天地間一切其它記載不相干，則對(duì)這件事只好姑信姑疑，我們沒有法子去對(duì)它做任何史學(xué)的功夫。假如天地間事都是這樣，則沒有一切科學(xué)了，史學(xué)也是其一”。

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