實踐獲真知 反思促成長

關宏宇

摘 要：作為小學生初學日記的教學案例，《日記兩則》既有夯實基礎知識，實現情感熏陶的基本任務，又有吸收新文體，掌握新技能的突破性要求?！度沼泝蓜t》的課堂教學以識字教學、文本解讀和拓展延伸三大板塊為主體，本文在分析解讀教學環(huán)節(jié)的基礎上，從教學機智與心得體會，教學思考與改進方向，傳統模式與探索創(chuàng)新三大方面進行反思，以教學實踐為前提，通過反思課堂教學，促進教師成長。

關鍵詞：《日記兩則》；課堂教學；教學反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-006-02

《日記兩則》是人教版小學二年級上冊第六單元的一篇課文，這篇文章是小學生學習日記具有教育意義與啟發(fā)作用的典型案例。此課內容與學生的生活聯系緊密，課文選取的兩則日記以“夢”為線索貫穿始終，相互照應。將兩則小日記合并為一篇課文的目的是把一件事表達清楚，敘述完整，給人以整體感。本課教學以“由部分到整體”為教學思路，從基礎字詞到文本解讀，由部分理解到整體把握，用兩課時的教學時間，逐步完成教學任務。針對《日記兩則》的教學實踐，本文從課堂教學與教學反思兩大方面進行總結思考：

一、課堂教學

上課是教學的中心環(huán)節(jié)，課堂教學的質量與教學設計息息相關。因此，教師在進行教學設計與教學反思時，不容忽視教學設計的各個環(huán)節(jié)。下面以識字教學、文本解讀以及拓展延伸三大板塊為例，進行思考與解讀。

1、識字教學，激發(fā)興趣。

識字教學是義務教育階段不容忽視的重要環(huán)節(jié)，它不僅是閱讀與寫作教學的基礎，更是學好其他學科、獲取更多知識的基石。針對本課生字多、多生字的現象，筆者秉著“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”這樣一個系統性原則進行識字教學。由生字認讀到生詞解讀，由字詞回歸句子，最終落實到課文進行重點解讀。生字是教學的重點，在生字教學中，我采用學生領讀、全班齊讀、教師指正帶讀、開火車連讀等方式進行，并通過“摘蘋果”的游戲，提高學生學習的積極性，強化學生生字識記的效果，最終通過讀句子將生字、詞語回歸文本，明確詞語意義，讓學生在具體語境中學會應用。

2、文本解讀，情境交融。

教師引導學生體會作者的思想感情、領悟文本的教育意義對于文本解讀至關重要。本文寫作的明線為小作者的“夢”，暗線則是小作者的感情變化，通過小作者“高興（期望）——不高興（失望）——高興（理解）”的感情變化深入理解文章“關愛他人”的主題思想。為了讓學生更直觀地感受，此處設計了更具直觀感受的面部表情圖片來代替生硬的文字板書，將作者的感情變化用實實在在的可視圖片展示出來，化抽象為具體。

此篇課文兩則日記聯系緊密，不可分割。因此，在課文教學中也秉著統一性、整體性的原則。通過三個環(huán)環(huán)相扣的問題設計進行文本解讀：“我做了什么夢？我夢想成真了嗎？我又做了個什么夢，與第一次有什么不同？”在問題解讀中加深對“一定”、“迫不及待”、“就是沒有”等重點詞語的理解，進而感受小作者的思想感情變化。在學生把握課文感情的基礎上，教師通過小組賽讀的形式，引導學生帶著感情再讀課文，加深個人感受。

3、拓展延伸，學會應用。

此課的文體形式為日記，日記的寫作訓練對于小學生培養(yǎng)寫作能力起著不可忽視的作用。在教學之初教師引導學生關注本課的形式，讓學生模仿課文格式寫當天的具體情況，并總結概括出日記的特殊寫作格式：日期、星期與天氣情況。教師在教學總結時引導學生學記日記，記錄自己日常生活中的所見、所聞、所思、所感，進而讓學生實現“得法于課內，得益于課外”，在生活這個大環(huán)境中提升自身的語文素養(yǎng)。

二、教學反思

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，及時總結教學經驗與教訓，有助于提高教學水平。以本課為例，下面從教學機智與心得體會、教學思考與改進方向以及傳統模式與探索創(chuàng)新三方面進行反思。

1、教學機智與心得體會。

教學過程中偶然事件時時在發(fā)生，刻刻在上演，在小組賽讀的過程中，班級中一個有“強迫癥”傾向的孩子開展了自己的手工業(yè)，我在巡視過程中成功繳獲紙折的愛心一枚。為了避免傷害孩子的自尊，喚醒孩子重回課堂，我并沒有選擇當堂批評。相反，我對他的心靈手巧表示佩服，并聯系本課主題，以愛心作結，感謝他的勞動成果給老師的課堂教學創(chuàng)造了富有意義的教具。實踐證明：保護比批評更能有效地喚醒孩子！

2、教學思考與改進方向。

教學需要在實踐中探索，在探索中反思并總結，明確教學中的得與失，思索教學的改進方向。針對本課教學實踐，總結如下：

（1）豐富教學方法，實現多元教學

在識字教學中，本課選擇的是部件識字與字族識字相結合的教學方法。本課共八個需要會寫的生字：“份”、“粉”、“昨”、“晴”、“姑”、“娘”、“妹”和“讀”，它們之間彼此聯系，形成體系。在教學中，我們不僅應該從字音、字形與字義的聯系出發(fā)，更應該滲透文化內涵，對于“亻”、“米”、“日”、“女”與“讠”等部首進行字源分析，加深學生對于漢字的理解，實現知識積累與文化熏陶的和諧統一。

在詞語教學時，本課選擇了按詞語在文中排列的順序依次誦讀，這雖有助于學生連貫性思維和記憶，但整體模塊顯得有些死板，不夠靈活。因此應依據教學情況，在學生掌握的基礎上，適當放寬形式，進行選讀、抽查提問、挑戰(zhàn)讀……設計多元化的識字游戲促進學生學習，讓學生在游戲中掌握知識，在快樂不斷成長。

（2）關注學生學情，力求分層教育

教師有效地完成教學任務是目標，達到教學效果是根本。因此，在教學中更應著注重教學效果的考察，針對不同層次的學生，進行有差別的問題設計，讓每一位學生都能學有所獲。為了達到良好的教學效果，教師可以適當放慢教學速度，穩(wěn)進求實，夯實基礎。

對于低年級的學生，孩子是他們的第一標簽，學生是他們的第二身份。在教學中應恰當使用教學語言，讓語言規(guī)范化、通俗化、適齡化，必要時甚至可以使用兒童化的語言拉近彼此的距離。教學中避免使用晦澀難懂、讓學生一頭霧水的語句。

低年級的學生注意力容易分散，在教學中應該多觀察，勤巡視，及時進行有效提醒。教學中要善于引起學生的無意注意，激發(fā)學生走進課堂的興趣，做到從學生中來，到學生中去，關注學生成長，成就有效課堂，力求不讓一個學生掉隊。

（3）提升自身素質，規(guī)范教學指導

板書在教學中具有提示、示范、總結的作用，對于板書，教師在精心設計的同時更應該注重板書的規(guī)范、美觀。對于剛剛學字不久的孩子而言，書寫示范尤為關鍵。美觀、邏輯清晰而富有新意的板書對教學具有錦上添花之效。

對低年級的學生，書寫指導十分重要，讓學生認識、分析、理解、衍生生字是教師每課必須進行的基礎指導。教學中應鼓勵學生學會利用多種識字方法進行有效學習，教師應引導學生關注字形的細微變化，進行示范指導，促使學生的書寫規(guī)范化。

3、傳統模式與探索創(chuàng)新

記日記需要關注的主要問題即日記的格式：日期、星期、天氣狀況。三者與文章課題書寫位置相同，寫在正中間，需要注意的是日期、星期、天氣狀況之間需要空兩個字符進行間隔。本課的課題為《日記兩則》，在傳統的模式中，日記不寫題目，然而將兩則內容相關的日記作為一個整體形成文章，便賦予它一個標題，這也是本文區(qū)別于傳統日記模式的關鍵。

在寫作中，為了表達自己的感情，明確日記的主題，人們開始給日記加標題，此類以網絡日志為典型代表。有標題的日記能生動有效地記錄生活，凸顯寫作主題；沒有標題的日記遵循了傳統格式的要求，形式規(guī)范。然而，在語文課堂教學中，是應該要求學生一板一眼地套用傳統格式，還是鼓勵學生進行大膽的形式創(chuàng)新？就本課而言，層層遞進，穩(wěn)進求實不失為教學要義。教師以引導學生明確文體規(guī)范為基礎，拓展延伸、探索創(chuàng)新為導向，在學生掌握日記的基本格式的前提下，鼓勵學生進行日記作文的創(chuàng)作。

教學是教學相長、共同成長的過程，作為教師就要做到：在教中學，在學中教，通過教與學的相互促進不斷成長，在這一過程中教學反思功不可沒。無論是教學或是生活，都能讓我們在反思中進步，在進步中成長！

參考文獻：

[1] 課程教材研究所，小學課程教材研發(fā)中心.語文（二年級上冊）[M].人民教育出版社，2012，12.

[2] 課程教材研究所，小學課程教材研發(fā)中心. 語文（二年級上冊）教師教學用書[M].人民教育出版社，2014，06.