作業(yè)設計質(zhì)量要求：導向性與操作性的整合

張新宇

摘要：通過文獻研究，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計質(zhì)量要求研制中存在整合視角缺乏、操作性欠缺、實證依據(jù)不足等問題。在全面分析作業(yè)功能視角下的作業(yè)設計質(zhì)量要求、作業(yè)設計質(zhì)量方面存在的主要問題、作業(yè)設計質(zhì)量各要素對于作業(yè)效果的影響的基礎上，分別針對課時作業(yè)和單元作業(yè)，提出目標針對性、內(nèi)容科學性、類型多樣性、難度合理性、時間適當性、完成選擇性等作業(yè)質(zhì)量要求。提出如何應用作業(yè)設計質(zhì)量要求評價作業(yè)質(zhì)量、如何構(gòu)建有助于設計高質(zhì)量作業(yè)的技術(shù)路徑、如何開發(fā)高質(zhì)量的新型作業(yè)題等仍然值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設計；質(zhì)量要求；作業(yè)問題；文獻分析

文章編號：1005-6629（2016）1-0013-06 中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B

作業(yè)是教師為了實現(xiàn)特定任務布置學生在課外進行的學習活動。作業(yè)系統(tǒng)具有過程性結(jié)構(gòu)，包括作業(yè)設計、完成作業(yè)、作業(yè)批改、結(jié)果分析、教學調(diào)整等不同環(huán)節(jié)。作業(yè)設計是作業(yè)系統(tǒng)的起點、基礎與關(guān)鍵，高效的作業(yè)應用離不開高質(zhì)量的作業(yè)設計。研制作業(yè)設計質(zhì)量要求，提供參考性的評價標準，并用于分析各類作業(yè)文本的質(zhì)量，有助于把握作業(yè)設計的特征，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計的不足，并提出針對性的改進思路。本文在綜述文獻中作業(yè)設計質(zhì)量要求的基礎上，力圖提出兼具導向性與操作性的作業(yè)設計質(zhì)量要求，以期對于作業(yè)設計與分析有所啟示。

1.作業(yè)設計質(zhì)量要求研究文獻述評

作業(yè)正成為熱點問題，有關(guān)作業(yè)的研究也日益深入。綜觀已有關(guān)于化學作業(yè)的文獻，多數(shù)研究既提出了作業(yè)設計質(zhì)量要求，也提出了作業(yè)編制思路、方法與策略，本部分主要針對作業(yè)設計質(zhì)量要求展開分析與討論。

1.1作業(yè)設計質(zhì)量要求提出的主要視角

研究者主要從三個視角出發(fā)，提出作業(yè)設計質(zhì)量要求。具體而言：

一是圍繞增強作業(yè)有效性提出作業(yè)設計質(zhì)量要求。朱亞萍等認為適合當代學生發(fā)展的有效作業(yè)體系需具備時效性，體現(xiàn)多維性，滿足差異性，注重創(chuàng)新性，滲透主體性。于忠榮認為若作業(yè)符合問題的發(fā)展性、試題的開放性、習題的多樣性、活動的實踐性等要求，則就會提高學生學習效果，實現(xiàn)減負增效。陸志國等認為有效作業(yè)需符合有效率、有效益和有效果的特點。杭偉華分析了當前作業(yè)存在的難度大、量多、完成時間長、缺乏趣味等問題，提出了趣味性、層次性、合作性等要求。

二是以新課程理念為依據(jù)提出作業(yè)設計質(zhì)量要求。劉艷圍繞三維目標要求，從促使學生認知、能力、情感全面發(fā)展的角度出發(fā)，提出了開放性、典型性、趣味性、分層性等要求。陳會蓮認為精心設計的作業(yè)，不僅能夠促進化學知識掌握，而且還能夠培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，為此提出了目的性、針對性、少而精、層次性、趣味性等作業(yè)要求。其中，層次性進一步區(qū)分為作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層。楊華文認為作業(yè)要尊重學生的個性特征，體現(xiàn)學生人性化的發(fā)展。具體而言，可設計體驗性作業(yè)、探究性作業(yè)、層次性作業(yè)。體驗性作業(yè)包括做小老師、角色模擬，探究性作業(yè)包括活動探究、實驗探究，層次性作業(yè)主要指難度分層。

三是針對新型教學方式提出作業(yè)設計質(zhì)量要求。朱洪桂認為科學合理的作業(yè)設計是做好探究式教育的必然要求，并據(jù)此提出科學合理設置開放性作業(yè)、差異性作業(yè)、實驗性作業(yè)、互動性作業(yè)和整合性作業(yè)。張軍等基于分層教學要求，提出布置作業(yè)時應遵循因材施教的原則，設計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。具體可分為作業(yè)內(nèi)容分層和作業(yè)要求分層。

1.2作業(yè)設計質(zhì)量要求設計的特征及問題

雖然研究者從不同視角切入，但提出的作業(yè)設計質(zhì)量要求較為相似，說明對于作業(yè)設計質(zhì)量要求已經(jīng)達成初步共識。這些研究體現(xiàn)了對作業(yè)問題的深刻反思，對減負增效的熱切期盼，對課程理念的積極響應，具有較為顯著的導向性，對于優(yōu)化化學作業(yè)設計具有積極意義。而從促進作業(yè)實踐的視角，則仍有值得商榷之處。

其一，整合視角較為缺乏。為了體現(xiàn)課程理念與時代特征，突出導向性，多數(shù)研究強化了對于作業(yè)質(zhì)量的某些要求，如趣味性、開放性、體驗性、實踐性、層次性等。而對于針對目標、內(nèi)容科學、難度適當、時間合理等基礎性要求，關(guān)注程度明顯不夠。這可能會導致過度強化作業(yè)的特定功能，弱化作業(yè)設計質(zhì)量要求的整體性。

其二，操作性有所欠缺。一是有些質(zhì)量要求本身不易理解。如對于作業(yè)是否有時效，是否有趣，是否體現(xiàn)創(chuàng)新，不同主體的理解可能截然不同。二是有些要求存在矛盾之處。如對于“兼顧知識與高考的關(guān)聯(lián)度，同時滿足學生自身的發(fā)展需求”，很難處理兩者之間的關(guān)系。三是缺乏評價作業(yè)設計是否符合質(zhì)量要求的思路與方法。對于如何判斷作業(yè)文本是否符合質(zhì)量要求，怎樣使得編制的作業(yè)符合質(zhì)量要求，鮮有關(guān)注。

其三，實證依據(jù)明顯不足。多數(shù)研究從課程理念、教學理論出發(fā)，基于自身的期望，提出作業(yè)設計質(zhì)量要求。而對于質(zhì)量要求是否針對作業(yè)設計層面最迫切需要解決的問題，能否真正導向高質(zhì)量的作業(yè)設計，進而切實提高作業(yè)應用效果，幾乎沒有研究能夠提出明確的實證依據(jù)，這就使得質(zhì)量要求的有效性存在疑問。

2.作業(yè)設計質(zhì)量要求的研制——導向性和操作性整合

根據(jù)當前研究層面存在的不足，要建構(gòu)有效的作業(yè)設計質(zhì)量要求，需要以體現(xiàn)導向性和操作性為主旨，強化分析的系統(tǒng)性。一是全面考慮理論層面的需求，思考落實作業(yè)功能對于作業(yè)設計質(zhì)量的要求，以體現(xiàn)導向性。二是針對作業(yè)實踐的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)最迫切需要解決的問題，并轉(zhuǎn)化為作業(yè)設計質(zhì)量要求，以體現(xiàn)導向性與操作性。三是注重作業(yè)應用的效果，找出影響作業(yè)應用效果水平的關(guān)鍵要素，并轉(zhuǎn)化為作業(yè)設計質(zhì)量要求，以體現(xiàn)導向性與操作性。四是深入研究各作業(yè)設計質(zhì)量要求，明確涵義與特征，采用可理解、易使用的方式表達，并形成結(jié)構(gòu)化的要求體系，以體現(xiàn)操作性。

2.1從落實作業(yè)功能角度思考作業(yè)設計質(zhì)量要求

作業(yè)本身不是目的，而是為了實現(xiàn)促進學習的目的而采取的手段。若作業(yè)有助于實現(xiàn)所期望的功能，就可以認為是較高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)主要有鞏固、應用、發(fā)展及延伸等功能，各類功能的涵義和對應作業(yè)的特征如表1所示。

在表1所示的作業(yè)功能中，延伸功能的實現(xiàn)主要取決于對作業(yè)的完成要求和所采取的管理措施，與作業(yè)設計質(zhì)量關(guān)系不大。而要實現(xiàn)鞏固、應用、發(fā)展功能，高質(zhì)量的作業(yè)設計是前提條件。在設計作業(yè)時，往往會綜合考慮教學目標、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)功能，形成作業(yè)目標。據(jù)此，可建立“目標一致性”的作業(yè)設計質(zhì)量要求，即作業(yè)的實際要求須與作業(yè)目標保持一致，見案例1。

案例1 “二氧化碳”作業(yè)目標的設計

“二氧化碳”主題內(nèi)容主要包括性質(zhì)、制法、用途、碳循環(huán)等內(nèi)容。依據(jù)課程標準，可設計教學目標為：能結(jié)合實例，說明二氧化碳的主要性質(zhì)和用途；初步學習二氧化碳的實驗室制法；了解自然界中的碳循環(huán)。

對于二氧化碳的性質(zhì)、用途和實驗室制法，均需要學生在課后進行鞏固；對于性質(zhì)，還需要能在新情境中解決實際問題；而對于碳循環(huán)，并非教學重點，可由學生課后自行整理，以發(fā)展信息加工能力。

據(jù)此，可設計課時作業(yè)目標：鞏固二氧化碳的性質(zhì)、用途和實驗室制法（目標1，鞏固功能）；應用二氧化碳的性質(zhì)解決實際問題（目標2，應用功能）；查閱并整理資料，清晰說明碳循環(huán)（目標3，發(fā)展功能）。

作業(yè)形式與功能之間屬于功能決定形式，而形式影響功能的關(guān)系。傳統(tǒng)的以填空、選擇為主的客觀性作業(yè)形式，有助于實現(xiàn)作業(yè)的鞏固功能。要實現(xiàn)應用功能，就需要注重問題情境的設計，并體現(xiàn)一定的開放性。而要落實發(fā)展功能，離不開實踐性作業(yè)的設計與應用。據(jù)此，可建立“類型多樣性”的作業(yè)設計質(zhì)量要求，即在客觀性作業(yè)形式的基礎上，增加開放性、實踐性的作業(yè)。就化學學科而言，實踐性作業(yè)可包括課外實驗、調(diào)查研究、資料查閱等類型，見案例2。

案例2 有助于落實作業(yè)功能的作業(yè)設計

依據(jù)“二氧化碳”作業(yè)目標，可設計系列作業(yè)題，下面以三道作業(yè)題為例說明作業(yè)形式與作業(yè)功能的關(guān)系。

作業(yè)題1：常用于檢驗二氧化碳的物質(zhì)是__，檢驗某集氣瓶中的氣體是否為二氧化碳的方法是__。

作業(yè)題2：我們已經(jīng)知道，人體呼吸要產(chǎn)生二氧化碳。你能否設計一個實驗證明呼吸作用會產(chǎn)生二氧化碳氣體？

作業(yè)題3：查閱多份有關(guān)二氧化碳循環(huán)的資料，比較資料的異同，判斷內(nèi)容的真?zhèn)危媹D表示空氣中二氧化碳的循環(huán)。從表達的全面性、準確性、美觀性等角度，評價自己和他人成果。

作業(yè)題1為填空題，對應目標1，用于鞏固二氧化碳的化學性質(zhì)，教師在課堂上均會準確描述，學生只需提取出相應內(nèi)容即可。作業(yè)題2有一定開放性，對應目標2，要求學生應用二氧化碳性質(zhì)解決檢驗問題。此題可以有多種檢驗方法，即便是同一方法（如使用澄清石灰水），操作上也可以存在差異（如直接吹氣，或先收集呼出的氣體，再進行檢驗）。作業(yè)題3為實踐題，對應目標3，用于發(fā)展學生的信息加工能力。學生要完成此題，除需要回憶課堂內(nèi)容外，也需要提取從生活中或其他學科中獲取的經(jīng)驗，更需要通過查閱資料進行系統(tǒng)梳理。

2.2針對作業(yè)實踐中迫切需要解決的問題提煉作業(yè)設計質(zhì)量要求

在深入研討基礎上，我們初步設計了解釋性、科學性、選擇性、多樣性、結(jié)構(gòu)性、完成時間、難度等作業(yè)設計質(zhì)量要素。為了了解作業(yè)設計質(zhì)量層面存在的實際問題，我們針對義務教育階段學校，圍繞作業(yè)設計質(zhì)量要素，利用學生問卷調(diào)查和專家文本分析開展調(diào)研活動，結(jié)果如表2所示。

雖然此次調(diào)研并未涉及化學學科，但各學科的調(diào)研結(jié)果具有相似性，對于化學學科仍然具有參考價值。由表2可知，除在解釋性要素有所差異外，專家文本分析結(jié)果與學生問卷調(diào)查結(jié)果保持高度一致。具體而言，選擇性、多樣性、結(jié)構(gòu)性屬于作業(yè)設計質(zhì)量中甚為薄弱的要素；科學性屬于處理得較好的要素；解釋性、作業(yè)難度和完成時間屬于考慮得還不夠周到的要素。

在研制作業(yè)設計質(zhì)量要求時，需要重點突破薄弱要素，適度關(guān)注一般要素。為此，依據(jù)作業(yè)設計質(zhì)量存在的實際問題，可建立“完成選擇性”、“類型多樣性”、‘分配結(jié)構(gòu)性”等質(zhì)量要求，亦需考慮建立“目標一致性（解釋性）”、“難度合理性”、“時間適當性”等質(zhì)量要求。

2.3依據(jù)影響作業(yè)應用效果的關(guān)鍵要素提出作業(yè)設計質(zhì)量要求

以學生問卷調(diào)查結(jié)果為基礎，利用回歸分析方法，探索了作業(yè)設計質(zhì)量要素對于學生作業(yè)效果的影響（見表3）。對于作業(yè)效果，區(qū)分為學習成績、作業(yè)興趣和作業(yè)負擔三個方面，不僅關(guān)注學生通過作業(yè)獲得的收獲，而且關(guān)注學生作業(yè)過程中的付出。

由表3可知，作業(yè)類型和必要性對于學習成績、作業(yè)興趣、作業(yè)負擔均有顯著影響。作業(yè)類型主要反映多樣性問題，豐富作業(yè)類型，可激發(fā)學生作業(yè)興趣，降低完成作業(yè)時的乏味感，減輕作業(yè)負擔，進而提高完成作業(yè)的質(zhì)量。為此，可建立“類型多樣性”的質(zhì)量要求。當學生認為作業(yè)有必要時，就會增加完成作業(yè)的興趣，降低做作業(yè)時的負擔感，從而提高完成作業(yè)的質(zhì)量。學困生普遍認為有些作業(yè)題沒有必要，說明作業(yè)的必要性可以在一定程度上轉(zhuǎn)化為選擇性問題。為此，可建立“完成選擇性”的質(zhì)量要求。

可理解性、與學習內(nèi)容的聯(lián)系程度對于學習成績和作業(yè)興趣均產(chǎn)生了明顯影響。當學生覺得作業(yè)內(nèi)容易于理解時，就會增加作業(yè)興趣，提高完成作業(yè)的質(zhì)量?？衫斫庑圆糠址从硟?nèi)容的科學性問題，可納入“內(nèi)容科學性”的質(zhì)量要求中。當學生感覺到作業(yè)題與學習內(nèi)容聯(lián)系緊密時，就會感覺更有意義，從而投入更多的精力去完成，進而提高作業(yè)完成效果。與學習內(nèi)容的聯(lián)系程度部分反映了目標一致性的問題，可納入“目標一致性”質(zhì)量要求中。

作業(yè)難度對于作業(yè)負擔有顯著影響，對作業(yè)興趣、學習成績的影響并不顯著。也就是說，當學生有作業(yè)興趣時，適當增加具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)題，學生雖然感覺負擔較重，但仍然樂意去完成，并不會降低完成作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)量對作業(yè)負擔、作業(yè)興趣有顯著影響，但對學習成績的影響并不顯著。也就是說，增加作業(yè)量，學生作業(yè)興趣減弱，作業(yè)負擔加重，但卻未必能提高學習成績?？梢?，有必要設置“時間適當性”和“難度合理性”的質(zhì)量要求，以改變高負擔、低效率的作業(yè)應用現(xiàn)狀。

2.4整合不同分析視角確定結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設計質(zhì)量要求體系

綜合對作業(yè)功能的研究、對作業(yè)質(zhì)量存在問題的分析和對作業(yè)質(zhì)量影響作業(yè)效果的分析可知：第一，目標針對性、類型多樣性既是落實作業(yè)功能的要求，又是作業(yè)設計質(zhì)量中存在的主要問題，還對作業(yè)效果產(chǎn)生顯著影響，值得作為關(guān)鍵的作業(yè)設計質(zhì)量要求。第二，完成選擇性屬于作業(yè)設計質(zhì)量中十分突出的問題，且對作業(yè)效果產(chǎn)生顯著影響，也值得作為關(guān)鍵的作業(yè)設計質(zhì)量要求。第三，內(nèi)容科學性、難度合理性、時間適當性屬于作業(yè)設計質(zhì)量中還可提高的方面，對于作業(yè)效果也存在較為明顯的影響。尤其對于學困生而言，普遍覺得不易理解作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)難度大，完成作業(yè)時間長。從為了每一個學生發(fā)展的理念出發(fā)，這些要素也有必要作為作業(yè)設計質(zhì)量要求。第四，至于分配結(jié)構(gòu)性，雖然目前未能得到充分體現(xiàn)，但缺乏證據(jù)表明對于作業(yè)效果產(chǎn)生了不良影響，可考慮整合至其他質(zhì)量要求中。為此，可以建立目標針對性、內(nèi)容科學性、類型多樣性、難度合理性、時間適當性和完成選擇性的作業(yè)設計質(zhì)量指標。

根據(jù)時間范圍不同，可將作業(yè)分為課時作業(yè)和單元作業(yè)。課時作業(yè)指教師在完成課堂教學后，圍繞課堂教學目標和內(nèi)容布置的課外學習任務。單元作業(yè)是為某個教學單元所設計的所有作業(yè)的總和，有時還涉及貫穿單元各課時的長作業(yè)，如記錄一段時間內(nèi)的空氣污染指數(shù)，并分析變化情況。兩個層面的質(zhì)量要求并不完全一致，如對于“類型多樣性”的質(zhì)量要求，往往強調(diào)在單元層面對實踐題進行整體設計，而若要求每課時都設計實踐題，則要求可能偏高，且耗時過長。

據(jù)此，圍繞作業(yè)設計質(zhì)量指標，針對課時作業(yè)和單元作業(yè)，借鑒前文對于概念的界定，設計具有差異性的質(zhì)量要求，具體如表4所示。相對于課時作業(yè)而言，單元作業(yè)的要求差異主要表現(xiàn)為：第一，質(zhì)量要求有所提高。如對于類型多樣性，僅在單元作業(yè)質(zhì)量層面提出要求。又如完成選擇性，課時作業(yè)設計質(zhì)量層面僅要求有選做題，單元作業(yè)設計質(zhì)量層面則要求在作業(yè)難度、作業(yè)類型、完成方式等方面體現(xiàn)選擇性。第二，更為關(guān)注課時作業(yè)的均衡性，即將‘分配結(jié)構(gòu)性”的要求滲透至其他質(zhì)量指標之中，提出不同課時作業(yè)難度相當、完成時間均衡等要求。第三，更為重視單元作業(yè)的整體l生，要求貫穿單元的作業(yè)目標在不同課時作業(yè)中得到反映。如對于書寫化學方程式的目標，從新授課到單元復習課都需要得到體現(xiàn)，且作業(yè)題難度需體現(xiàn)出逐步提升的趨勢。

3.總結(jié)與展望

本研究基于作業(yè)功能研究和教學實踐研究，建立了6條作業(yè)設計質(zhì)量要求。這些質(zhì)量要求符合課程理念對于作業(yè)功能的期盼，針對當前存在的關(guān)鍵作業(yè)問題，且經(jīng)實踐證明對于學生作業(yè)興趣、作業(yè)負擔、學習成績均具有重要影響。

對于作業(yè)設計而言，質(zhì)量要求研制只是起點。要使得作業(yè)設計質(zhì)量要求能真正應用于教學實踐，至少還有三個問題值得重點考慮：

第一，如何應用作業(yè)設計質(zhì)量要求評價作業(yè)質(zhì)量？對于作業(yè)文本分析，存在兩種分析路徑。一是整體分析法，即在閱讀作業(yè)文本后，依據(jù)作業(yè)設計質(zhì)量要求，從整體上給予評價。二是內(nèi)容分析法，即逐題進行文本分析得到基本信息，待數(shù)據(jù)匯總后再進行作業(yè)評價。相對而言，采用第二種方式得到的結(jié)果往往較為精確，也更具說服力。例如，對于作業(yè)時間，采用逐題分析匯總得出的時間要明顯高于從整體上估計出的作業(yè)時間，且更接近于學生實際的作業(yè)時間。為此，有必要構(gòu)建以內(nèi)容分析為基礎的作業(yè)設計質(zhì)量評價路徑。

第二，如何構(gòu)建有助于設計高質(zhì)量作業(yè)的技術(shù)路徑？初步的研究表明，建立規(guī)范的作業(yè)設計程序，明確各個環(huán)節(jié)需要考慮的問題，并應用表格等工具支持思考，有助于提高作業(yè)設計質(zhì)量。不過，怎樣設計既簡潔又合理的流程，怎樣將作業(yè)設計質(zhì)量要求有效融入作業(yè)設計各環(huán)節(jié)中，怎樣借助信息技術(shù)減輕教師操作壓力，均有待進一步研究。

第三，如何開發(fā)高質(zhì)量的新型作業(yè)題？對于傳統(tǒng)客觀性作業(yè)，其題源非常豐富，其重心可置于修改完善，不必苛求推陳出新。新型開放性、實踐性作業(yè)更接近于表現(xiàn)性任務，具有聯(lián)系真實生活、兼顧過程與結(jié)果、發(fā)展高層次思維能力和問題解決能力的特征。在設計新型作業(yè)時，對于如何有效體現(xiàn)任務情景的豐富性、目標指向的多元性、完成要求的合理性、答案標準的科學性，研究尚處于起步階段，需要在實踐中不斷完善。