基于廣義互融理念的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系研究

徐虹

摘 要：對于地方院校，形成有特色的建筑學(xué)教學(xué)體系尤顯重要。以武漢科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以深化教學(xué)改革、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目的，該文提出了廣義互融的理念，即既要教學(xué)體系涵蓋面廣，同時(shí)各類課程之間也要相互聯(lián)系、成為整體。并基于此理念對建筑學(xué)教學(xué)體系包括體系模塊、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究和改革。結(jié)合我校實(shí)際，建立多層廣義教學(xué)模塊、銜接連貫課程體系、融會(huì)貫通內(nèi)容體系，以期形成地方院校教學(xué)特色模式，促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：廣義 互融 建筑學(xué) 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（b）-0025-02

1 背景

我國的建筑學(xué)專業(yè)教育自20世紀(jì)改革開放以來，隨著與國際接軌以及建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估的開展，其專業(yè)教育和教學(xué)水平有了顯著的提高。時(shí)代在發(fā)展，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、社會(huì)競爭的加劇、各種新因素的出現(xiàn)，建筑學(xué)專業(yè)在新的世紀(jì)也面臨著很多新的挑戰(zhàn)。建筑老八校、部屬院校等都有自身的優(yōu)勢，地方院校面臨著更大的挑戰(zhàn)。我們只有積極思考，探討適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，不斷深化教學(xué)改革，才能探索出適應(yīng)新形勢的建筑學(xué)專業(yè)教育模式，促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

武漢科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1998年，經(jīng)過這些年的建設(shè)和發(fā)展，傳統(tǒng)體制的建筑學(xué)專業(yè)教育體系已基本完善。作為地方高校，盡管在教學(xué)體系、課程設(shè)置等方面都盡量向重點(diǎn)建筑院校學(xué)習(xí)和看齊，但由于多種原因，仍存在一些問題。其中比較突出的問題是課程之間的銜接性不夠緊密。目前建筑學(xué)專業(yè)主要包括六大課程系列：通識(shí)類課程系列、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程體系、建筑設(shè)計(jì)類課程系列、建筑歷史與理論類課程系列、建筑技術(shù)類課程系列、建筑實(shí)踐類課程系列。通識(shí)類課程系列旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的建筑認(rèn)知、建筑基本表達(dá)等能力；建筑設(shè)計(jì)類課程主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新能力；建筑歷史與理論類課程培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)相關(guān)原理、建筑文化、建筑歷史等專業(yè)理論知識(shí)；建筑技術(shù)類課程使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造、建筑物理、生態(tài)節(jié)能技術(shù)手段和建筑信息化等方法；建筑實(shí)踐類課程著重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力。理論上來講，這六個(gè)方面應(yīng)該是緊密相連、互為貫通的。但從實(shí)際運(yùn)行情況看，表面上是這些課程貫穿在五年的教學(xué)體系中，但是課程的關(guān)聯(lián)性較為欠缺。比如建筑技術(shù)類課程和建筑設(shè)計(jì)類課程之間就缺乏聯(lián)系，學(xué)生很難以將技術(shù)類課程所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)中去。針對這些問題，我們對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一系列的探索和改革。

2 相關(guān)概念

廣義建筑學(xué)是兩院院士、中國著名建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)泰斗吳良鏞先生提出并倡導(dǎo)的一種新建筑觀，是整個(gè)建筑業(yè)界發(fā)展的方向，具有不可估量的價(jià)值與意義。多層次的技術(shù)構(gòu)建以及技術(shù)與人文的結(jié)合是21世紀(jì)新建筑學(xué)的必然趨勢，是廣義建筑學(xué)的題中之義。這里，我們根據(jù)廣義建筑學(xué)的思想，結(jié)合我校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系實(shí)際，提出“廣義互融”的概念。廣義是指涵蓋面廣、完整健全的教學(xué)體系。“互融”是指將廣博的內(nèi)容合理的組織在一起。“廣義互融”是指既要教學(xué)體系涵蓋面廣，同時(shí)各類課程之間也要相互聯(lián)系、成為整體。對于傳統(tǒng)教學(xué)體系的優(yōu)化既可以為開展建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估做準(zhǔn)備，以評(píng)促建，推進(jìn)教學(xué)改革，也可以通過優(yōu)化原有教學(xué)體系，探討有自身特色的教學(xué)體系，開創(chuàng)地方院校建筑學(xué)教學(xué)體系特色。對傳承原有教學(xué)體系、開拓創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下的建筑學(xué)人才有積極的意義。

3 體系研究

3.1 建立有自身特色的廣義教學(xué)模塊體系

建立完整健全的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模塊體系，是整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，是一所學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)思想和特色的體現(xiàn)。雖然許多老牌建筑院校都有著自己多年來形成的教學(xué)傳統(tǒng)和特色，但是在新形勢下，大多都在進(jìn)行不同程度的改革和創(chuàng)新。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。建筑學(xué)專業(yè)更是要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。我國實(shí)行的建筑師注冊制度，也將促進(jìn)建筑教育觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)教育各個(gè)層面的改革；當(dāng)今社會(huì)要求復(fù)合型人才，追求博學(xué)而面廣，因此，在教學(xué)體系上，除應(yīng)滿足基本的職業(yè)需求條件外，應(yīng)盡量拓展所能覆蓋的知識(shí)范圍。根據(jù)現(xiàn)有六大教學(xué)模塊，拓寬每個(gè)模塊的范圍，涵蓋面更廣。形成以建筑設(shè)計(jì)類課程模塊為核心，通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為拓展、理論與技術(shù)兩翼為補(bǔ)充的一核心、兩翼、三平臺(tái)的廣義教學(xué)體系。并與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)設(shè)立互開課程，推動(dòng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)廣義的復(fù)合型人才。

3.2 建立主次分明、配套完善、銜接連貫的課程體系

教學(xué)模塊確定之后，還需要一套相對保持穩(wěn)定的、完整的課程教學(xué)體系來與之相配合。各模塊間應(yīng)相互滲透、關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)知識(shí)全面的、能夠適應(yīng)社會(huì)的建筑師。經(jīng)過梳理整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)課程群之后，確立了課程之間清晰的脈絡(luò)關(guān)系。建筑設(shè)計(jì)類課程是整個(gè)課程體系中的核心部分，其他幾種類型都圍繞它協(xié)調(diào)安排設(shè)置，形成核心突出，交叉互溶的整合課程體系。第一，根據(jù)廣義相融理念，在傳承原有課程體系的基礎(chǔ)上，明確主干課程、包括課程名稱、課程性質(zhì)、課時(shí)等。第二，教學(xué)時(shí)間分配上的銜接與契合。配套課程除了滿足建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估關(guān)于課程設(shè)置的要求之外，還需考慮與主干課程的關(guān)聯(lián)性，尤其是在開課學(xué)期的設(shè)置或者同一學(xué)期前后課程的設(shè)置上。比如《建筑設(shè)計(jì)二》做中小型公共建筑設(shè)計(jì)，像幼兒園等類型，學(xué)生的建筑空間組合等知識(shí)要具備，因此，像《公共建筑設(shè)計(jì)原理》等課程就必須得提前一步涉及。第三，明確每個(gè)階段需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，配置相關(guān)的課程。如設(shè)計(jì)類課程可以按照階段分主題，解決某一類型的問題。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，制訂了“建筑認(rèn)知與體驗(yàn)”、“建筑與環(huán)境”、“建筑與社會(huì)、文化”、“建筑與城市”、“建筑綜合”等循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)主題。根據(jù)年級(jí)的遞進(jìn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善來一步步加深涉及的難度和深度。每一個(gè)階段配置相應(yīng)配套課程，比如結(jié)合四年級(jí)的建筑與社會(huì)、文化主題配備了《城市設(shè)計(jì)》《城市歷史遺產(chǎn)保護(hù)》等課程。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，同樣也使設(shè)計(jì)更有深度、更加飽滿。

3.3 建立互融的教學(xué)內(nèi)容體系

我國五年制的建筑學(xué)教學(xué)，一般都設(shè)置了建筑技術(shù)課程，如建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑材料等。但是這些課程與建筑設(shè)計(jì)很多缺乏相關(guān)的整合內(nèi)容。建筑技術(shù)應(yīng)與設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合，有針對性地制定新的建筑技術(shù)課教學(xué)大綱，使建筑設(shè)計(jì)這一主干課程的外圍支撐課程的前后關(guān)系更加清晰。建筑技術(shù)課程應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)課內(nèi)容進(jìn)行貫通，如建筑物理課與建筑設(shè)計(jì)課程結(jié)合，進(jìn)行建筑的聲學(xué)等分析。《建筑設(shè)計(jì)四》要求做一個(gè)帶大空間（如會(huì)議廳、報(bào)告廳、演播廳等）的綜合建筑，并對大空間進(jìn)行聲學(xué)、視線等分析。生態(tài)建筑技術(shù)、信息建筑技術(shù)等課程都應(yīng)和建筑設(shè)計(jì)類課程融合，這樣既可以更好的領(lǐng)會(huì)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也可以將建筑設(shè)計(jì)做的更加深入、有內(nèi)涵。除了建筑技術(shù)課程，建筑理論、建筑歷史類課程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程同樣需要與建筑設(shè)計(jì)類課程關(guān)聯(lián)。如建筑歷史課程結(jié)束后的建筑設(shè)計(jì)課主題可以設(shè)置為歷史文化類建筑。另外，在建筑歷史類課程中也加入了概念設(shè)計(jì)等內(nèi)容，如中國建筑史課程，在教學(xué)中采用了概念設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，這種方法就是要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)中國建筑史的知識(shí)，進(jìn)行小型建筑或者建筑小品的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。通過這種方式，能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將經(jīng)典傳承和創(chuàng)新。同時(shí)，公共建筑設(shè)計(jì)原理、居住建筑設(shè)計(jì)原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理等理論課程分別于建筑設(shè)計(jì)課掛鉤，將各種知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)相互聯(lián)系的網(wǎng)。

4 結(jié)語

建筑學(xué)教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，涉及面廣、創(chuàng)新型強(qiáng)、應(yīng)用性突出，隨著建筑學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，建筑學(xué)學(xué)科開辦院校的增加，競爭也將越來越激烈。對于地方院校，要想在競爭中不落伍，形成有特色的建筑學(xué)教育體系顯得尤其重要。不改革就會(huì)停滯不前，改革也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。從教學(xué)體系本身的完整性和課程系列的關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上展開探討與實(shí)踐是一個(gè)行之有效的方法?；趶V義互融理念的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化是我校建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，以期能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的更多復(fù)合型、創(chuàng)新型優(yōu)秀建筑類人才。

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