抓住關鍵教閱讀

湯睿穎

內(nèi)容摘要：其實，閱讀，就是要抓關鍵地多讀，在讀書的過程中，有機地融合思考、想象、感悟與表達。只有通過多讀，通過學生的整體感悟、不斷積累和合理運用，才能讓他們學到有用的語文，才能真正提高他們的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀 人生 關鍵

前兩天到村小了解一位新分配教師教學情況。她告訴我：不知道語文怎么教，特別是閱讀教學。每篇文章都那么長，從哪里講起？是啊，一個大學生，她雖有淵博的知識和豐富的理論，但缺少專業(yè)教育教學經(jīng)驗，所以面對一幫農(nóng)村小學生，卻犯難了。

于是，我就簡單地談起了閱讀教學。前幾年，我曾寫過一篇名為《閱讀教學重在讀》的心得體會，談到了將“讀”貫穿于閱讀教學的始終：一讀準確，解決生字詞讀音;二讀通順，初步感知文章大意;三是讀得有感情，抓住重點語段，充分體會主人公或作者的思想感情。她聽后，似懂非懂，笑了。我知道，這樣太籠統(tǒng)了，對她沒多大用處。

針對她們中年級的情況，我臨時想了一招，便對她講：具體到一篇文章的話，我認為要抓住關鍵。那一篇文章中，哪些是關鍵的呢？

題目，即文章的標題。通常被稱作文章的“題眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要內(nèi)容的提煉、概括、與濃縮。因此在閱讀文章時，一定要認真仔細的看標題，并且善于抓住其中關鍵詞，如《狼牙山五壯士》中的“五壯士”這個詞，突出了五位抗日英雄為掩護群眾和部隊轉(zhuǎn)移而英勇獻身的偉大壯舉?！对僖娏?，親人》中的“親人”這個詞，體現(xiàn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民“不是親人而勝似親人”的偉大友誼。

在一篇文章中，我們要學會抓關鍵段落。所謂關鍵段落就是中心段或過渡段。如《密西西比河風光》的第一自然段：密西西比河兩岸風光旖旎。這是一個中心段，寫出了作者對密西西比河的總體印象。《景德鎮(zhèn)的瓷器》的第三自然段：這里的瓷器不但色彩美麗，而且品種繁多，應有盡有。有配套的日用瓷器、禮品器、文具瓷，還有工藝精美的裝飾瓷和小巧玲瓏的旅游瓷等。這是一個過渡段，從上文的色彩美，寫到了下文的品種多。

在關鍵段落中，我們又要善于抓關鍵的句子。如《冬陽童年駱駝隊》中：它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿了胡須。我看得呆了，自己的牙齒也不由得動起來了。這個句子，形象逼真地寫出了一個孩子天真可愛的神態(tài)。《企鵝爸爸》中：快樂是需要付出代價的，要被愛，更要去愛;要獲得，更要給予。這個句子，讓學生從動物的舐犢之情聯(lián)想到生活實際，明白付出與給予的偉大意義。

在關鍵句子中，我們又要善于抓住關鍵詞。如毛澤東的《七律長征》中的第一、二句：紅軍不怕征難，萬水千山只等閑。其中“遠征難”概括了紅軍長征途中遇到的一切困難;“只等閑”充分顯示了紅軍鋼鐵般的意志和大無畏的氣概。如《暴風雨的啟示》中：有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。其中的“局限”，指看到事物的一個方面。我們從“暴風雨前、暴風雨中、暴風雨后那大自然的整體和諧美”得到啟示：對任何事物，我們都需從多角度、多方面去了解，從而獲得整體的認識。

我談到了“多讀”，談到了“抓關鍵”。其實，閱讀，就是要抓關鍵地多讀，在讀書的過程中，有機地融合思考、想象、感悟與表達。（當然，不同的文章，不同的教師所提取到的“關鍵”是有差異的）古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有通過多讀，通過學生的整體感悟、不斷積累和合理運用，才能讓他們學到有用的語文，才能真正提高他們的語文素養(yǎng)。

是啊，閱讀要抓關鍵，我們?nèi)松灰踩绱嗣矗?/p>

人生，漫長的幾十年，我們會遇到許多事，但我們不可能平均用力地做每一件事。因為時間畢竟有限，所以我們要找準人生之“關鍵”。對于這些關鍵的事兒，我們就要用心地、投入地、努力地做，并且力求做得更好。何為人生之關鍵？我認為：學習、工作（事業(yè)）、交友、結(jié)婚、教育子女和贍養(yǎng)長輩。當然，如果你有富有愛心和能力，還要盡可能多地做有意義的事。除此之外的，我姑且把它們稱作小事，常說一句話：順其自然。比如，吃喝，不必豐盛，只要安全衛(wèi)生;住行，不求豪華，只要舒適整潔;休閑，不隨潮流，只要健康快樂。平常事，我們不必事事在意;瑣碎事，我們也無需斤斤計較。糊涂的人常為小事絞盡腦汁，愚蠢的人常為小事輾轉(zhuǎn)反側(cè)。何必呢，很多時候傷了自己，還苦了別人。怎么做才算明智呢？把有限的智慧和精力用在人生的關鍵之處：做有意義的事，做值得做的事！

由此看來，從閱讀到人生，我們都得抓住關鍵。

（作者單位：江西省信豐縣陳毅希望學校）