基于關(guān)聯(lián)挖掘“三用一實(shí)訓(xùn)”的任職教育研究

【教育教學(xué)研究】

基于關(guān)聯(lián)挖掘“三用一實(shí)訓(xùn)”的任職教育研究

杜思深，石磊，倪延輝，莊緒春

(空軍工程大學(xué) 信息與導(dǎo)航學(xué)院，西安710077)

摘要：針對(duì)任職教育培養(yǎng)特點(diǎn)，提出基于數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)挖掘分析的“三用一實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)思路，即以崗位實(shí)戰(zhàn)任務(wù)和工作過(guò)程分解出專業(yè)理論與專業(yè)技能的數(shù)據(jù)庫(kù)為對(duì)象，以知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科層級(jí)、重要程度為依據(jù)，以數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘?yàn)榉椒ǎ瑯?gòu)建專業(yè)理論基礎(chǔ)夠用、專業(yè)技能頂用、發(fā)展?jié)摿溆玫娜温毥虒W(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)按順序組織的固有模式，將課程實(shí)踐融入到專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)消化理論，以操作為中介提高能力，使課堂教學(xué)貼近部隊(duì)、貼近實(shí)裝、貼近實(shí)戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：任職教育；課程內(nèi)容體系；數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘；培養(yǎng)思路

收稿日期：2015-01-05

基金項(xiàng)目：空軍工程大學(xué)教育教學(xué)研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題：著眼“聚集實(shí)戰(zhàn)，靠攏部隊(duì)”的任職教育課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：杜思深(1962—)，男，陜西禮泉人，空軍工程大學(xué)信息與導(dǎo)航學(xué)院副教授，主要從事軍事通訊工程建設(shè)與維護(hù)研究。

中圖分類號(hào)：G726

文章編號(hào)：1008-777X(2015)03-0085-05

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、軍隊(duì)任職教育現(xiàn)狀

任職教育不能理解為學(xué)歷通式教育的繼續(xù)，以崗位任職需求為牽引，向?qū)崙?zhàn)聚焦、提升崗位任職能力是其核心目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的崗位課程內(nèi)容體系，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。

美、英、德等外軍院校的任職教育，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，崗位能力與課程體系形成了一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，且軍事特色鮮明，軍官在這個(gè)系統(tǒng)中接受教育、更新知識(shí)、形成新能力，為培養(yǎng)和造就本國(guó)新型軍事人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其先進(jìn)的課程內(nèi)容體系構(gòu)建方法，值得我們借鑒，但若簡(jiǎn)單照搬又會(huì)“水土不服”。

我軍任職教育起步晚，也取得很大成績(jī)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有差距，特別是軍隊(duì)綜合大學(xué)剛從學(xué)歷教育向任職教育與學(xué)歷教育并行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀與實(shí)戰(zhàn)能力本位課程觀在辦學(xué)理念上碰撞大，教員隊(duì)伍專業(yè)技能與部隊(duì)任職教育要求不相適應(yīng)，[1]加之“合訓(xùn)分流”等因素的影響，任職人才培養(yǎng)仍難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，特別是任職課程體系、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)思路方面問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)有三點(diǎn)：

①崗位基礎(chǔ)課程的任職教育特色不明顯，崗位業(yè)務(wù)課程的教育內(nèi)容不實(shí)用，學(xué)員的主體地位不突出，一些應(yīng)掌握的知識(shí)、能力未學(xué)到。②課程內(nèi)容體系受傳統(tǒng)學(xué)科理念影響大，理論教學(xué)偏多，實(shí)裝實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少。③任職課程涉及的知識(shí)面十分寬廣，既要包含理論，又要涉及專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能，教學(xué)內(nèi)容取舍十分困難。

很多院校及軍內(nèi)教育專家，對(duì)任職教育課程內(nèi)容體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行大量研究，[2]研究成果均有指導(dǎo)借鑒意義，但仍存在理論性強(qiáng)的傾向。如何借助科學(xué)的方法舉措，構(gòu)建適合我軍的任職教育課程內(nèi)容體系，是任職教育中最重要的環(huán)節(jié)，也是本文著重研究的問(wèn)題。

二、基于關(guān)聯(lián)挖掘“三用一實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)思路

結(jié)合我軍任職教育現(xiàn)狀，通過(guò)我們分析研究，提出基于數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)挖掘分析的“三用一實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)思路，即以崗位實(shí)戰(zhàn)任務(wù)和工作過(guò)程分解出專業(yè)理論與專業(yè)技能的數(shù)據(jù)庫(kù)為對(duì)象，以知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科層級(jí)、重要程度為依據(jù)，以數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘?yàn)榉椒?，?gòu)建理論基礎(chǔ)夠用、專業(yè)技能頂用、發(fā)展?jié)摿溆玫娜温毥虒W(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)按順序組織的固有模式，將課程實(shí)踐融入到專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)消化理論，以操作為中介提高能力，使課堂教學(xué)貼近部隊(duì)、貼近實(shí)裝、貼近實(shí)戰(zhàn)。下面以有線通信指揮專業(yè)通信分隊(duì)指揮崗位培訓(xùn)為例，給出基于數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)挖掘分析的“三用一實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)思路，如圖一所示。

任務(wù)內(nèi)容程序步驟方法說(shuō)明采集作戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)分解各種任務(wù)環(huán)節(jié)構(gòu)建崗位任務(wù)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與技能數(shù)據(jù)庫(kù)利用關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容體系構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)教材教輔資料建設(shè)課件實(shí)踐指導(dǎo)建設(shè)課堂教學(xué)組織實(shí)訓(xùn)綜合能力考核調(diào)查評(píng)價(jià)修改優(yōu)化認(rèn)真調(diào)查崗位作戰(zhàn)訓(xùn)練專業(yè)任務(wù),落實(shí)完成任務(wù)的各個(gè)工作環(huán)節(jié),例:通信分隊(duì)指揮典型崗位,調(diào)查的單位越多,工作任務(wù)越廣,結(jié)果越全面。分解崗位作戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)及工作環(huán)節(jié),構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能數(shù)據(jù)庫(kù),工作環(huán)節(jié)分解越準(zhǔn)確,結(jié)果越科學(xué)。另外相同崗位不同單位工作任務(wù),一般不全相同,只有頻繁項(xiàng)才是我們感興趣的教學(xué)內(nèi)容。以知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科層級(jí)、重要程度為依據(jù),利用關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析方法,從大量的、不完全的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中挖掘模式或規(guī)律等信息。以專業(yè)理論技術(shù)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)頻繁項(xiàng)集,構(gòu)建崗位專業(yè)基礎(chǔ)理論夠用;以專業(yè)技能數(shù)據(jù)庫(kù)頻繁項(xiàng)集,構(gòu)建崗位專業(yè)技能頂用;以未來(lái)發(fā)展構(gòu)建崗位發(fā)展備用課程內(nèi)容。生成課程體系,確定課程內(nèi)容及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。基于技能數(shù)據(jù)庫(kù),構(gòu)建與實(shí)戰(zhàn)相應(yīng)的操作性與心智性合體的技能培訓(xùn)場(chǎng)。編著課程教材及參考教材,搜集參考資料,建成較全面的國(guó)家、軍隊(duì)通信工程規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。依認(rèn)知與技能培訓(xùn)規(guī)律為主線,梳理優(yōu)化、精煉編導(dǎo),制作優(yōu)質(zhì)課件及實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)。推選熟悉部隊(duì)、理論基礎(chǔ)寬厚、教學(xué)功底深的教員,基于工程教育模式組織教學(xué)。篩選典型的實(shí)際作戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù),進(jìn)行課程實(shí)踐及學(xué)員的綜合能力檢驗(yàn)。采用Delphi調(diào)查分析法,搜集專家學(xué)者、部隊(duì)單位、在校學(xué)員及畢業(yè)生學(xué)員等各方意見(jiàn),再以相應(yīng)程序劃分權(quán)重,集結(jié)共識(shí),進(jìn)一步修改優(yōu)化。

圖一基于數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)挖掘分析的“三用一實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)思路圖

(一)采集崗位任務(wù)，落實(shí)工作環(huán)節(jié)

崗位能力的本質(zhì)是知識(shí)與具體工作任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，只有能進(jìn)行復(fù)雜聯(lián)系的人，才能勝任崗位工作任務(wù)，即具有工作能力。部隊(duì)基層指揮崗位的一個(gè)合格人才，應(yīng)具有交流能力、獲取知識(shí)與信息能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程實(shí)現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分隊(duì)指揮能力等。我們以崗位專業(yè)理論與技能調(diào)查研究為例，認(rèn)真調(diào)查不同軍種、兵種崗位的一系列專業(yè)任務(wù)，落實(shí)完成任務(wù)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，例：通信分隊(duì)指揮典型崗位任務(wù)如表1所示，調(diào)查的單位越多，工作任務(wù)越廣，結(jié)果越全面。

表1　通信分隊(duì)指揮崗位專業(yè)任務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)

(二)構(gòu)建專業(yè)理論、專業(yè)技能數(shù)據(jù)庫(kù)

從知識(shí)論的角度出發(fā)，知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)也稱為陳述性知識(shí)，涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的知識(shí)，解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，能用語(yǔ)言和符號(hào)表述；隱性知識(shí)主要包括程序性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和策略性知識(shí)，解決“怎么做”和“怎么做好”的問(wèn)題，隱性知識(shí)往往難以言明，只有在具體任務(wù)中，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合并被具體化，才能獲取。

從崗位任職能力角度出發(fā)，專業(yè)理論知識(shí)與能力是崗位任職的需要。其中知識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐中獲得的專業(yè)認(rèn)識(shí)，能力是才能和辦事的本領(lǐng)，通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐能獲得的技巧。

基于上述工作過(guò)程導(dǎo)向的任職教育理念，分解崗位任務(wù)及工作環(huán)節(jié)，構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能數(shù)據(jù)庫(kù)，如表2、3所示，工作環(huán)節(jié)分解越準(zhǔn)確，結(jié)果越科學(xué)。

表2　通信分隊(duì)指揮崗位專業(yè)理論知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)

表3　通信分隊(duì)指揮崗位專業(yè)技能數(shù)據(jù)庫(kù)

(三)利用關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining)是指從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中挖掘或提取隱含在其中的、未知的、有價(jià)值的模式或規(guī)律等信息。[3]在課程內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)，我們利用關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，其定義如下：

設(shè)I={i1,…,im}為所有項(xiàng)目(這里為崗位專業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)技能)的集合，D為事務(wù)(崗位任務(wù))數(shù)據(jù)庫(kù)，事務(wù)的個(gè)數(shù)記為|D|，每一個(gè)事務(wù)T是一個(gè)項(xiàng)目子集(TI)，并且具有唯一的事務(wù)標(biāo)識(shí)TID。

若X、Y為兩個(gè)項(xiàng)目集合，事務(wù)T包含項(xiàng)目集合X、Y，當(dāng)且僅當(dāng)X、YT，對(duì)于關(guān)聯(lián)規(guī)則R：XY，其中XI，YI，并且X∩Y=。規(guī)則R的支持度(Support)是事務(wù)集中同時(shí)包含X和Y的事務(wù)數(shù)與所有事務(wù)數(shù)之比，規(guī)則R的置信度(Confidence)是指包含X和Y的事務(wù)數(shù)與包含X的事務(wù)數(shù)之比,即：

一般來(lái)說(shuō)，相同崗位不同單位的工作任務(wù)不全相同，只有支持度和置信度均較高的關(guān)聯(lián)規(guī)則才是我們感興趣的主要教學(xué)內(nèi)容。我們選擇不同項(xiàng)目集合X、Y，設(shè)定最低支持度Supmin和最低置信度Confmin，利用Apriori迭代算法，就可檢索出事務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)中的所有頻繁項(xiàng)集，篩選出強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則。若假設(shè)Supmin≥30%、Confmin≥70%，檢索專業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)技能數(shù)據(jù)庫(kù)中的所有頻繁項(xiàng)集及強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，如表4所示，這些就是通信分隊(duì)指揮崗位應(yīng)必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

表4　專業(yè)理論知識(shí)頻繁項(xiàng)集及強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則

(四)課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

任職崗位的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能，一般涉及多個(gè)學(xué)科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容取舍十分困難，容易受到傳統(tǒng)學(xué)歷的影響，在課程內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)打破學(xué)科本位和學(xué)歷專業(yè)教育知識(shí)構(gòu)架，首先以數(shù)據(jù)庫(kù)頻繁項(xiàng)構(gòu)建崗位理論基礎(chǔ)夠用、技能頂用的任職教學(xué)內(nèi)容，再以知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科層級(jí)、重要程度為依據(jù)，建設(shè)適合我軍情況的課程內(nèi)容體系及崗位發(fā)展備用的教學(xué)內(nèi)容，然后篩選部隊(duì)典型的實(shí)際作戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行課程實(shí)踐及學(xué)員的綜合能力檢驗(yàn)。具體為：

夠用原則構(gòu)建崗位理論基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，就是將專業(yè)理論知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)中的頻繁項(xiàng)集及強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則作為崗位基礎(chǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容，刪減合并與崗位任職關(guān)系不密切的專業(yè)理論，補(bǔ)充完善崗位任職必備的軍事理論、專業(yè)技術(shù)等知識(shí)性專題及模塊。

頂用原則構(gòu)建崗位技能教學(xué)內(nèi)容，就是將專業(yè)技能數(shù)據(jù)庫(kù)中的頻繁項(xiàng)集及強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，作為崗位技能的主要教學(xué)內(nèi)容，克服圍繞學(xué)科專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置的局限性，立足崗位實(shí)際需要，充實(shí)強(qiáng)化崗位任職必需的跨學(xué)科裝備運(yùn)用、指揮管理、組織訓(xùn)練等技能性專題及模塊。

備用原則構(gòu)建崗位發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，就是注重跟蹤新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法的發(fā)展，科學(xué)預(yù)測(cè)部隊(duì)崗位的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)增設(shè)新裝備操作、新戰(zhàn)法運(yùn)用等前瞻性專題及模塊。

最后充分發(fā)揮專業(yè)教研室及專家教授的作用，以知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科層級(jí)、重要程度為依據(jù)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系及對(duì)應(yīng)的多媒體課件、教材、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，科學(xué)完成課程理論、技術(shù)和技能教學(xué)內(nèi)容的取舍。例如通信指揮任職專業(yè)主干課程體系及《光傳輸網(wǎng)與應(yīng)用》《通信工程設(shè)計(jì)》課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)表5、6 、7所示。

表5　通信指揮任職專業(yè)的主干課程體系

表6　《光傳輸網(wǎng)與應(yīng)用》理論與實(shí)踐主要教學(xué)內(nèi)容

表7　《通信工程設(shè)計(jì)》理論與實(shí)踐主要教學(xué)內(nèi)容

(五)教學(xué)組織、調(diào)查評(píng)價(jià)與修改優(yōu)化

不論是本科生或研究生，目前的學(xué)科體系較為健全，在多年的教學(xué)實(shí)踐中已積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，課程體系也較符合學(xué)員認(rèn)知到理論掌握的規(guī)律，因此課堂教學(xué)組織相對(duì)容易。

任職教育不以學(xué)科和學(xué)術(shù)體系為牽引，而著重專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容面向?qū)崙?zhàn)與崗位需求，希望將新理論、技術(shù)、技能與新戰(zhàn)法融合進(jìn)課堂，并轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力。另外，學(xué)員專業(yè)背景不同，接受能力不一致，對(duì)待分?jǐn)?shù)興趣弱，教學(xué)內(nèi)容深時(shí)無(wú)興趣、內(nèi)容淺時(shí)感覺(jué)沒(méi)意思，但均希望能多學(xué)點(diǎn)東西，能幫助解決崗位實(shí)際所遇到的困難或問(wèn)題。所以課堂教學(xué)組織相對(duì)困難，要求教員不僅應(yīng)熟悉部隊(duì)、有寬厚的理論基礎(chǔ)，能解決部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練所遇到的實(shí)際困難或問(wèn)題，而且有較好的人格魅力和教學(xué)功底以及教育對(duì)策和教學(xué)方法，否則任職培訓(xùn)會(huì)陷入“對(duì)牛彈琴”的尷尬境地。

在教學(xué)組織過(guò)程中，首先，結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)員特點(diǎn)、任職崗位特點(diǎn)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，以認(rèn)知規(guī)律為主線，將數(shù)學(xué)與概念、理論與實(shí)踐、方法與思想相結(jié)合，兼顧知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估各學(xué)問(wèn)層次，并把部隊(duì)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，梳理、編導(dǎo)、精煉教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)(魚(yú))、技能(漁)、思想(道)培訓(xùn)融為一體。其次，推選優(yōu)秀專業(yè)教員任教，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)按順序組織的固有模式，將課程實(shí)踐融入到專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以工程教育的方法組織課堂教學(xué)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)消化理論，以操作為中介提高能力，目前已取得了較好的效果。

另外，課程實(shí)施一段時(shí)間后，不定期組織多方調(diào)查。通常專家的意見(jiàn)具有權(quán)威性，部隊(duì)單位的意見(jiàn)具有指向性，學(xué)員的意見(jiàn)具有具體性，三方面的意見(jiàn)可以比較全面地反映目前課程改革的需求。為了減小利害關(guān)系與感情因素對(duì)調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)調(diào)查和大數(shù)據(jù)研究，采用Delphi調(diào)查分析法，[4]調(diào)查對(duì)象或成員之間，不相互討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，調(diào)查人員反復(fù)問(wèn)卷，搜集各方意見(jiàn)，再以專家、部隊(duì)、學(xué)員三方相等權(quán)重，集結(jié)各方共識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步修改優(yōu)化。例如，部隊(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雷擊事件嚴(yán)重影響通信導(dǎo)航部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練，在課程內(nèi)容體系的修改時(shí)，及時(shí)充實(shí)防雷接地理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容到《通信工程設(shè)計(jì)》課程中，提升了部隊(duì)防雷水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索研究與實(shí)踐，已初見(jiàn)成效。畢業(yè)學(xué)員反饋，能力素質(zhì)與部隊(duì)需求的差距已經(jīng)縮小，通信裝備的組訓(xùn)、施訓(xùn)、靈活運(yùn)用的能力得到提升，參加演習(xí)演練時(shí)通信保障問(wèn)題也能很好很快地解決。2015年計(jì)劃在無(wú)線通信指揮、綜合通信指揮、通信工程建設(shè)與維護(hù)等專業(yè)推廣應(yīng)用。

隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，再進(jìn)一步修改優(yōu)化，預(yù)期適合我國(guó)軍情、科學(xué)的任職教育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建方法一定會(huì)獲得學(xué)員的接受、部隊(duì)的認(rèn)可，并會(huì)使軍隊(duì)綜合大學(xué)的任職教育發(fā)揮最好的作用，真正成為提升學(xué)員的崗位能力、部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的“加油站”“助推器”。

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[責(zé)任編輯石曉博]

StudyonProfessionalEducationBasedonAssociationMining“ThreeUsesOnePracticalTraining”

DUSi-shen，SHIlei，NIYan-hui，ZHUANGXu-chun

(School of Information and Navigation，Air Force Engineering University, Xi’an 710077, China)

Abstract:The characteristic of professional education gives rise to the idea of “three uses one practical training”. This idea is based on data mining association analysis and targeted at the data base of practical post assignment and working process. In accordance with knowledge structure, academic level and degree of importance, the content of courses should provide basic professional theories, useful professional skills and development potentials. The traditional theoretical teaching patterns and the stereotypes should be changed to make classroom teaching close to the real circumstances of the army.

Keywords:professionaleducation;curriculumcontentsystem;dataassociationrulesmining;cultivationidea