任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職公共英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職公共英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

譚經(jīng)玲，謝冰心，陳蘭

(湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，福建莆田351254)

摘要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的原則，該思想與高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)不謀而合。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法和傳統(tǒng)的呈現(xiàn)、操練、產(chǎn)出的三段式教學(xué)法(Presentation、Practice、Production，簡(jiǎn)稱PPP)，進(jìn)行為期一學(xué)年的教學(xué)試驗(yàn)。對(duì)試驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)，采用SPSS(17.0)統(tǒng)計(jì)對(duì)比，并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的分析，得出結(jié)論：TBLT比傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法更能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更能提高學(xué)生諸如學(xué)習(xí)興趣、積極性和自主學(xué)習(xí)能力等非智力因素。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)； 高職英語(yǔ)； 教學(xué)試驗(yàn)

收稿日期:2014-07-21

基金項(xiàng)目:2013年福建省教育廳中青年教師教育科研立項(xiàng)課題(JB13720S)

作者簡(jiǎn)介:譚經(jīng)玲(1980-)，女，甘肅蘭州人，講師，碩士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得與英語(yǔ)教學(xué)法研究；謝冰心(1976-)，女，福建莆田人，副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

doi以任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言的實(shí)踐，是一種“從做中學(xué)”(learning by ng)活動(dòng)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)即是一種圍繞任務(wù)而非語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組織語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法(Nunan，1989)。

1任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

1.1　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)定義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT)是20世紀(jì)80年代由勃雷泊(Prabhu, 1987)從教學(xué)的角度提出來(lái)的，其目的是使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)(target language)來(lái)完成任務(wù)的方式習(xí)得語(yǔ)言[1]。紐南(Nunan, 1989)從交際的角度出發(fā)，認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解問(wèn)題、處理問(wèn)題和相互交流的課堂教學(xué)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)意義上，而不僅僅是機(jī)械地使用語(yǔ)言的形式。[2]

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是“交際法”(communicative approach)最新發(fā)展形態(tài)，是一種以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)中，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。[3]

1.2　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中，Willis(1996)的研究最具有代表性和可操作性，她將任務(wù)型教學(xué)過(guò)程分為三步，即任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)鏈(task cycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段(language focus)。[4]在任務(wù)前階段，教師導(dǎo)入任務(wù)、界定話題，并且介紹和話題有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型，旨在激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，減輕認(rèn)知加工負(fù)荷，促進(jìn)任務(wù)的完成。在任務(wù)鏈階段，學(xué)生先以小組形式相互協(xié)商、共同探討，分步驟完成所布置的任務(wù)；再準(zhǔn)備以書面或口頭形式任務(wù)匯報(bào)；最后由各組代表向全班匯報(bào)該組任務(wù)完成情況。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段主要涉及到對(duì)語(yǔ)言形式的有意識(shí)加工，主要關(guān)注具體的語(yǔ)言特征，分析重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目，練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

1.3　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)包括：意義優(yōu)先、真實(shí)性、實(shí)用性、在做中學(xué)。[5]

(1)意義優(yōu)先。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生首要關(guān)注的是如何運(yùn)用他們的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想、交流信息，達(dá)到一個(gè)交際的目的，而不僅僅是機(jī)械地使用語(yǔ)言的形式。

(2)真實(shí)性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言，并把學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷作為重要的課堂學(xué)習(xí)資源。

(3)實(shí)用性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際工作生活中的問(wèn)題。

(4)在做中學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。

可見(jiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念符合我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，符合高職英語(yǔ)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，[6]也有助于改變學(xué)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，有效改善高職英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的局面。[7]但與傳統(tǒng)的3P(Presentation， Practice，Production)，即呈現(xiàn)、操練、產(chǎn)出的三段式教學(xué)法相比，高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中是否具有效性和優(yōu)越性，還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2研究方法

(1)研究設(shè)計(jì)。本研究主要采用試驗(yàn)的方法，研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用成效。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法，進(jìn)行為期一學(xué)年的教學(xué)試驗(yàn)。筆者對(duì)試驗(yàn)前后學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS (17.0)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，顯著性水平定為a=0.05。

本研究問(wèn)題是：在高職英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是否比傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性、興趣和自主學(xué)習(xí)能力等非智力因素？

(2)研究對(duì)象。本研究選取筆者所執(zhí)教高職院校2013級(jí)兩個(gè)自然班，1班為對(duì)照班。2班為試驗(yàn)班。

兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)分別為53和51人，年齡在20歲左右，兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和男女生比例基本一致。試驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，結(jié)果表明該兩班語(yǔ)言水平和非智力因素方面沒(méi)有顯著差異，具有可比性。

(3)研究工具。本研究主要采用英語(yǔ)測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷兩種試驗(yàn)方法，并結(jié)合課堂觀察和個(gè)別訪談法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。測(cè)試卷分別采用2010年6月和2010年12月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B 級(jí)試卷(PRETCO-B)。調(diào)查問(wèn)卷用來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，問(wèn)卷以李克特量表形式，從完全同意到完全不同意，根據(jù)肯定和否定的不同程度依次賦值5至1分，以便于統(tǒng)計(jì)分析。訪談涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)感受的問(wèn)題，用于對(duì)研究結(jié)果補(bǔ)充說(shuō)明。

(4)研究過(guò)程。本研究過(guò)程具體分為三步，首先，在試驗(yàn)前階段，選取試驗(yàn)對(duì)象，即對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班，并對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)測(cè)試，以確保兩個(gè)班級(jí)無(wú)明顯差異，有可比性。其次，在試驗(yàn)階段，試驗(yàn)班參照Willis(1996)的任務(wù)型教學(xué)框架，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，即任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)環(huán)(task cycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的演示(Presentation)、操練(Practice)和產(chǎn)出(Production)的3P教學(xué)模式，進(jìn)行為期一學(xué)年的授課。為保證試驗(yàn)的準(zhǔn)確性，在試驗(yàn)階段，除了教學(xué)模式不同外，兩個(gè)班在執(zhí)教老師、教材、教學(xué)內(nèi)容、周課時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)布置量及批改次數(shù)等方面盡量保持一致。最后，在兩學(xué)期末，再次對(duì)兩個(gè)班學(xué)生采用英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試卷(PRETCO-B)和學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)所得數(shù)據(jù)用SPSS(17.0)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是否具有優(yōu)勢(shì)。

3結(jié)果與分析

3.1　測(cè)試結(jié)果與分析

在試驗(yàn)前階段，研究者用2010年6月的B 級(jí)試卷對(duì)對(duì)照班和試驗(yàn)班受試在新學(xué)期初始進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)采用SPSS(17.0)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出受試前測(cè)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，具體見(jiàn)表1所示：

表1　對(duì)照班和試驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(* p<0.05)

從表1可以看出，試驗(yàn)前，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)是51.73，實(shí)驗(yàn)班學(xué)的平均成績(jī)是52.94，兩個(gè)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)平均分相差1.21分,顯著性水平P=0.68>0.05。表明兩個(gè)班受試的英語(yǔ)測(cè)試前測(cè)成績(jī)沒(méi)有明顯差異，兩組受試具有可比性。

在試驗(yàn)后階段，研究者用2010年12月的B 級(jí)試卷對(duì)對(duì)照班和試驗(yàn)班受試在學(xué)年末再次進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)采用SPSS(17.0)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出受試后測(cè)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，具體見(jiàn)表2所示：

表2　對(duì)照班和試驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(* p<0.05)

從表2可以看出，試驗(yàn)后，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)是55.43，實(shí)驗(yàn)班學(xué)的平均成績(jī)是60.55，試驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班的高出5.12分。與前測(cè)成績(jī)相比，試驗(yàn)后，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)由51.73提高到55.43，提高了3.7分；對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)由52.94提高到60.55，提高了7.6分，顯著性水平p=0.048<0.05。表明兩個(gè)班受試的英語(yǔ)測(cè)試后測(cè)成績(jī)之間存在明顯差異。可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班采用的任務(wù)型教學(xué)模式比對(duì)照班采用的傳統(tǒng)的3P模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

需要指出的是，由于兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，致使前后測(cè)試分析中標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)偏大。在研究階段6月份的全國(guó)英語(yǔ)B級(jí)考試中，有些受試的成績(jī)是70-80分， 而有些受試只有30-40分左右，英語(yǔ)水平相差懸殊。此外，盡管兩個(gè)班學(xué)生后測(cè)成績(jī)均有所提高，但均值Mean≤60。所以，對(duì)于本研究中大多數(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試仍然是他們努力的目標(biāo)。

3.2　問(wèn)卷結(jié)果與分析

前測(cè)問(wèn)卷結(jié)果顯示，對(duì)照班和試驗(yàn)班75%左右的學(xué)生均英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到6年、學(xué)習(xí)

的目的是為了應(yīng)付考試、習(xí)慣了老師課堂講授、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高。

試驗(yàn)后，研究者再次調(diào)查了兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、積極性和自主學(xué)習(xí)等非智力因素的影響，分析結(jié)果如表3所示：

表3　對(duì)照班和試驗(yàn)班后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果(* p<0.05)

從表3可以看出，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度而言，對(duì)照班和試驗(yàn)班平均分都達(dá)到了3.6分及以上，

這說(shuō)明兩個(gè)班大部分的學(xué)生都認(rèn)同高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性、課堂氣氛和小組合作機(jī)會(huì)而言，試驗(yàn)班的平均分都大于對(duì)照班，且顯著性水平p≤0.001。這說(shuō)明，與傳統(tǒng)的3P英語(yǔ)教學(xué)模式相比，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂中，學(xué)生更能積極參與教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生小組合作機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)的興趣、積極性高。訪談結(jié)果也證實(shí)了這一結(jié)論，試驗(yàn)班學(xué)生表示“上英語(yǔ)課很有趣”、“自己再也不會(huì)在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)了”、“聽(tīng)說(shuō)能力也有了提高，敢在小組里開(kāi)口講英語(yǔ)了”。執(zhí)教老師觀察到試驗(yàn)班上課氛圍活躍，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性高。

就自主學(xué)習(xí)能力而言，試驗(yàn)班比對(duì)照班高出0.55分，p=0.002<0.05。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班學(xué)生均認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，但較之傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了顯著性提高。訪談中試驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生表示“為了完成老師布置的任務(wù)，他們會(huì)在課堂上查閱手機(jī)詞典”、“課前或課后會(huì)上網(wǎng)或翻書查閱資料”、“會(huì)和組員探討、分工協(xié)作”。

4結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念符合我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)和高職英語(yǔ)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果也表明，和傳統(tǒng)的3P英語(yǔ)教學(xué)模式相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的提高，較好地促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的提高。可見(jiàn)，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是可行的、有效的。

同時(shí)，如何在高職任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行以“崗位能力為本位”、“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革[8]，切實(shí)提高高職學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，是廣大高職英語(yǔ)教師不斷探索的課題。

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責(zé)任編輯：劉琳

Experimental Research on the Application of TBLT in English Teaching at Vocational Colleges

TAN Jingling， XIE Bingxin， CHEN Lan

(Fundamental Department, Meizhouwan Vocational Technology College, Putian 351254, China)

Abstract：The key point of task-based language teaching(TBLT)emphasizes leaning by doing. It coincides with the target of higher vocational education, which is to cultivate skilled and application-oriented talents. The present study applies TBLT in English teaching in vocational colleges and compares it with the traditional PPP approach. By means of comparison of the results with SPSS 17.0 and analysis of the questionnaires between the experimental class and the controlled class, the result shows that TBLT seems to be more effective than PPP approach in improving students’ academic records and some non-intelligence factors such as students’ motivation, interest and autonomous learning ability.

Keywords：TBLT； English teaching in vocational colleges； teaching experiment