基于MADE模型的建筑設(shè)計教學(xué)研究

張長銳+張玉坤

摘要：文章介紹了德國拉爾夫·約翰尼斯教授創(chuàng)建的建筑設(shè)計教學(xué)模型MADE，闡述了其產(chǎn)生的背景和在建筑設(shè)計教學(xué)方面的實踐意義，并以建筑師職業(yè)實踐內(nèi)容與埃森大學(xué)建筑系教學(xué)成果為例，探討了建筑教育在職業(yè)化發(fā)展過程中對教學(xué)步驟與模式的適應(yīng)性需求，對當(dāng)前中國建筑教育人才培養(yǎng)向職業(yè)化方向發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：建筑教育； MADE模型； 教學(xué)模型；教學(xué)研究；職業(yè)化；適應(yīng)性

中圖分類號：G6420；TU98411文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）06015606建筑師職業(yè)構(gòu)架的不斷完善促進了社會對建筑整體文化的重新定義，建筑師職業(yè)角色不再僅限于完成建筑的形體塑造和功能空間布局，而轉(zhuǎn)變成項目策劃組織的核心。建筑行業(yè)需要建筑師不僅擁有越來越多的知識儲備，還需要理性的系統(tǒng)操作能力，以增加其創(chuàng)作效率，甚至還要求建筑師承擔(dān)更多的建筑產(chǎn)品使用及其環(huán)境生態(tài)和社會倫理方面的責(zé)任。建筑教育理念的革新應(yīng)該反映建筑師職業(yè)化特點，即針對建筑設(shè)計過程的評價將不再局限在靈性的創(chuàng)作理念上，而更多的是建筑師職業(yè)化所推動的一種超越憑空創(chuàng)造的并基于邏輯化程序的培養(yǎng)模式。

一、 MADE教學(xué)模型的提出

MADE（Model for Architectural Design Education）是德國埃森（Essen）大學(xué)的拉爾夫·約翰尼斯（Ralph Johannes）教授（圖1）20世紀(jì)70年代提出的建筑設(shè)計教育模型，這一模型一直在德國高校的建筑教學(xué)中進行實踐。該模型是以建筑學(xué)科職業(yè)化訓(xùn)練為核心，圍繞設(shè)計任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生掌握建筑師職業(yè)技能的方法。在MADE學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立過程中，拉爾夫·約翰尼斯教授將建筑師宏觀的實踐步驟融合到設(shè)計教學(xué)的課程與評價中去，根據(jù)德國職業(yè)建筑師的實踐內(nèi)容，分析設(shè)計教學(xué)中所遇到的問題，并根據(jù)工作計劃分類與執(zhí)行。當(dāng)然，MADE實施的前提是需要學(xué)生能夠獨立地認(rèn)知與某個建筑案例相關(guān)的法規(guī)、技術(shù)與經(jīng)濟條件制約因素，這一要求只針對建筑學(xué)本科高年級或研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。其個案化細(xì)節(jié)的推敲與完善，主要包括設(shè)計活動的客觀定位、準(zhǔn)備和實施，以及組織編寫設(shè)計文本等步驟。

資料來源：http：//www.mademe.de/madeauthor.htm

（一） MADE的教學(xué)目標(biāo)

MADE是培養(yǎng)建筑師的教育模型，對設(shè)計任務(wù)分析能力的訓(xùn)練是模型的核心所在。建筑教育職業(yè)化的重點在于關(guān)注建筑行業(yè)發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用需求，因此必須找到一種基于分析的、體系化的教學(xué)方法，以便能使師生依據(jù)這個體系去完成各階段相應(yīng)的教學(xué)課程，使職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練質(zhì)量得到最大限度的提升。然而，這種模型并不是建筑師的職業(yè)實踐行為在教育過程中的完全翻版，一個有效的建筑設(shè)計教育模型應(yīng)該包括從規(guī)劃、建筑、景觀、城市、建筑工程設(shè)備到成本效益評估在內(nèi)的廣泛的參數(shù)因子。

張長銳，等基于MADE模型的建筑設(shè)計教學(xué)研究

（二）MADE的階段性教學(xué)方案

MADE的教學(xué)執(zhí)行框架（圖2）是針對建筑教育職業(yè)化發(fā)展提出的一個參照系統(tǒng)，坐標(biāo)橫軸體現(xiàn)了建筑師職業(yè)實踐中所面對的各種相關(guān)原理、方法與技術(shù)，這些信息將指導(dǎo)實踐，并有助于最終解決設(shè)計的階段性問題。豎軸坐標(biāo)則將德國建筑師的實踐內(nèi)容分階段作了描繪，在設(shè)計的全工作周期內(nèi)將建筑師的職業(yè)能力發(fā)揮到一個理性化的程度，弱化了非理性因素在建筑設(shè)計教學(xué)中所占的比重，使建筑師的實踐能力和適應(yīng)性培養(yǎng)具有邏輯化的特質(zhì)和可描述的建構(gòu)框架。

資料來源：Hohannes Ralph. The moodel for architectural design deducation， Projetar 2014-Ⅱ Seminrio sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura， p4.MADE將建筑設(shè)計教學(xué)過程分為三個主體階段，從設(shè)計行為學(xué)的觀念入手，對學(xué)習(xí)設(shè)計的步驟程序?qū)嵤蛹壔耐七M。主體階段又拆分為若干的“分階段”教學(xué)控制體系。這些教學(xué)控制要素使建筑設(shè)計的教學(xué)與真實的職業(yè)實踐模式更為一致，而且能更加準(zhǔn)確地建立微觀化的成果評價體系，增加建筑設(shè)計教學(xué)的可控制性。

第一階段：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計前期準(zhǔn)備階段的統(tǒng)籌能力，將項目的評估與成果預(yù)測作為設(shè)計成敗的關(guān)鍵因素。要求學(xué)生從三個方面進行設(shè)計前期的訓(xùn)練： 一是梳理項目的設(shè)計程序，對整個設(shè)計階段擬定可行的實施計劃。二是采集、匯總有關(guān)項目的各種信息。三是在教師的指導(dǎo)下，運用格式塔理論對項目的功能與技術(shù)因素進行定位。

第二階段：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造的能力。此階段是設(shè)計技巧傳授和價值評判的核心，通過此階段的成果質(zhì)量控制和評價反饋，可以有效地實現(xiàn)第一階段中的設(shè)計計劃。具體有：（1）對設(shè)計中的各種制約參數(shù)進行取舍并形成過程文本。（2）評估各種設(shè)計方案的可能性，創(chuàng)建解決問題的最佳渠道。（3）運用設(shè)計及建造的相關(guān)知識完成設(shè)計方案。

第三階段：培養(yǎng)學(xué)生在項目呈報與審批過程中的主動性，這是一個職業(yè)建筑師在其職業(yè)生涯中需要面對的正常流程，也是對設(shè)計本身的總結(jié)與推廣階段。這一階段包括：（1）編制各種形式的設(shè)計文本，利用不同的媒介對有利于設(shè)計成果展示的各種方式進行嘗試。（2）熟悉設(shè)計審批的流程，模擬職業(yè)實踐中的程序進行提交。

基于以上的論述，MADE還需要依附于具體的設(shè)計課程發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計課程的語境來詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計步驟與訓(xùn)練計劃，才能在微觀層面貫徹其理念。如果不考慮模型的階段性指導(dǎo)意義和任務(wù)的針對性，最終會導(dǎo)致在解決問題過程中信息反饋的失敗。所以師生可以針對每一個課程項目制訂不同的進度計劃和設(shè)計定位。

二、對MADE實施路徑的研究

（一） 基于MADE課程案例的分析

圖3展示的是“MADE——高速公路服務(wù)區(qū)”課程作業(yè)的任務(wù)分解計劃表。表中以三級程序描述了建筑設(shè)計過程的主體：任務(wù)、目標(biāo)和分解參數(shù)。拉爾夫教授將“服務(wù)區(qū)”的設(shè)計任務(wù)分為“任務(wù)Ⅰ”和“任務(wù)Ⅱ”。在“任務(wù)Ⅰ”中，學(xué)生需要對與設(shè)計相關(guān)的具體實施策略、場地分析以及形體定位進行思考，并依據(jù)每一個分解參數(shù)因子進行研討。遵循“任務(wù)Ⅰ”對項目的描述，學(xué)生可以熟悉并掌握具有內(nèi)在邏輯性的設(shè)計方法，從而將設(shè)計訓(xùn)練與職業(yè)實踐結(jié)合起來。在“任務(wù)Ⅰ”基礎(chǔ)上進行的“任務(wù)Ⅱ”將整個設(shè)計創(chuàng)作融合起來，使設(shè)計教學(xué)具備對項目策劃和產(chǎn)品制作的全程控制?；诮?jīng)驗?zāi)Ｊ降慕ㄖO(shè)計教學(xué)過程往往出現(xiàn)兩種傾向：一是想象模式（由技入道）。先出現(xiàn)模糊的形態(tài)構(gòu)思，繼而是圖紙的制作和模型的形成。但中間的推敲過程由于缺乏可描述性，而很難在教學(xué)過程中得以有效體現(xiàn)。二是邏輯模式（由理入道）。在設(shè)計中將預(yù)先編制好的設(shè)計程序付諸實施，但其重點往往在“功能”的布置上，它與空間的形成存在一種偶然性的對接，并不具備教學(xué)過程的自覺性。MADE試圖調(diào)和以上兩種傾向的矛盾，從項目任務(wù)入手進行設(shè)計教學(xué)方法的研究，嘗試探索一條由神秘型向邏輯型過渡的設(shè)計解讀方法，這種解讀不但在“任務(wù)Ⅱ”中涉及到具體的設(shè)計手法問題，而且從整體規(guī)程上對建筑師職業(yè)化教育提出了一套方法。

（二） MADE的優(yōu)點

在MADE中，需要每個具體的教學(xué)團隊和個體正確認(rèn)識并確立合適的教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)的階段性和連貫性確定教學(xué)方向，從而改變單純依靠形式的模仿進行設(shè)計的弊病。從課程組織層面來看，MADE鼓勵指導(dǎo)教師尋找建筑設(shè)計相應(yīng)階段的內(nèi)容進行有針對性的教學(xué)，避免設(shè)計教學(xué)過程中的無序操作。從教學(xué)成果評價方面看，MADE鼓勵分階段的評價模式，摒棄了傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中只注重結(jié)果的評價方式。

（三）MADE的不足之處

MADE作為一種教學(xué)模型，由于過于看重項目文本的信息處理和制作，對設(shè)計手法在方案成果階段的運用關(guān)注較少，也容易形成教條化的程序操作。MADE的評價方法是將階段性成果進行打分，作為一種導(dǎo)向方法，其目的在于幫助學(xué)生通過詳細(xì)表述，激活自身現(xiàn)有的知識并尋找新的應(yīng)用途徑。由于學(xué)生在校期間還沒有足夠的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，所以建筑設(shè)計教學(xué)在不同階段的成果評價主要依賴教師群體的經(jīng)驗和價值取向作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價模式過于主觀并且在一定程度上容易對學(xué)生的想法產(chǎn)生壓制，這也反映了建筑設(shè)計單純依靠課堂教學(xué)形式而缺乏對社會的適應(yīng)性。

資料來源：http：//www.mademe.madeauthor.htm三、 MADE對我國建筑教育的啟示

（一）建筑教育應(yīng)該關(guān)注職業(yè)化培養(yǎng)途徑

20世紀(jì)初，包豪斯面對機器工業(yè)社會的迅速發(fā)展，提出“Learning by doing”口號，以格羅皮烏斯為代表的一代教育家對新材料和新技術(shù)在設(shè)計教學(xué)上的應(yīng)用進行了大膽革新，催生了現(xiàn)代主義建筑及其設(shè)計理念。當(dāng)今建筑師群體面對的已經(jīng)不再是工業(yè)革命帶給世界的新鮮感，古典主義設(shè)計范式也成為當(dāng)今多元文化中的一個元素，解除了其曾經(jīng)對文化的束縛，那么建筑學(xué)科從實踐到教育需要從方法論的角度重新考慮新的模式來適應(yīng)社會多元化的發(fā)展需求。

MADE作為一種開放的教學(xué)模式，能夠給教師和學(xué)生帶來彈性化的空間，有利于形成個性化的想法（圖4）。基于MADE的教學(xué)指導(dǎo)思想，在建筑設(shè)計教學(xué)中引入職業(yè)化模擬的流程與評價模式，使設(shè)計教學(xué)的步驟可以有章可循。

（1）將“學(xué)習(xí)解決問題的過程”作為設(shè)計教學(xué)的核心。

（2）鼓勵在學(xué)習(xí)中探討多個方案的優(yōu)化與比較。

（3）強調(diào)設(shè)計思維從抽象到具象的“三個階段”，將設(shè)計的信息準(zhǔn)備、組織管理與成果制作等納入設(shè)計學(xué)習(xí)的整體框架中。

（4）積極探索教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，使建筑教育的學(xué)習(xí)目的與設(shè)計教學(xué)目的有機地統(tǒng)一起來。

（5）鼓勵學(xué)生與教師或?qū)W生之間自組團隊進行聯(lián)合工作。

（6）鼓勵跨學(xué)科的協(xié)調(diào)溝通。

（7）在開放的平臺上鼓勵教學(xué)者創(chuàng)建各種不同的教學(xué)方法，并嘗試各種媒介的運用。

圖4MADE的教學(xué)導(dǎo)則

資料來源：Johannes Ralph， The model for architectural design education （nade）， Projetar 2005- II Seminário sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura，p2.（二）建筑設(shè)計教學(xué)應(yīng)該與建筑師職業(yè)實踐保持一致的價值取向

MADE并不否認(rèn)在整體的設(shè)計環(huán)節(jié)中“形式與直覺”的重要性，它認(rèn)為直覺的決策能力所支持的創(chuàng)造性思維與客觀性教學(xué)方法是并行不悖的（圖5）。在建筑設(shè)計教學(xué)中，基于審美的形體訓(xùn)練是直觀的創(chuàng)造性范疇，其主觀的特質(zhì)并不適合在教學(xué)過程中作為貫穿全局的標(biāo)準(zhǔn)加以應(yīng)用。建筑師在實踐中不但要有對形式直覺的審美塑造能力，而且也要掌握對過程的協(xié)調(diào)、描述與文本制作等管理方面的能力。

在傳統(tǒng)的建筑教育中往往混淆了教學(xué)、實踐的階段性，模糊了案例個性化實施與建筑師職業(yè)化訓(xùn)練的邊界，造成設(shè)計教學(xué)與實踐概念的混亂。以往在設(shè)計教學(xué)中多以“單向度、分階段、單要素”[1]的圖紙訓(xùn)練或模型訓(xùn)練完成散點狀的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)教學(xué)無法有效地體現(xiàn)在中、高年級的整體設(shè)計訓(xùn)練當(dāng)中，導(dǎo)致了基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)無法有機地整合在一起。MADE強化了“目標(biāo)”和“分解參數(shù)”在建筑設(shè)計教學(xué)中的重要性，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中借鑒建筑師職業(yè)化實踐的概念，從而促進了對設(shè)計教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化探索。

（三）對建筑教育職業(yè)培養(yǎng)模式的展望

建筑教育從鮑扎體系到后來的包豪斯教育，以及現(xiàn)代的各種分支流派的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的教育理念和方法路徑。究其原因是多樣的，其中社會變遷與文化技術(shù)的發(fā)展演變起了決定性作用。隨著文明與技術(shù)的進步，當(dāng)前的教育話語模式“已經(jīng)從‘政治本位和‘經(jīng)濟本位過渡到了‘教育本位”[2]，建筑教育也相應(yīng)地從“l(fā)earning by doing”向“research by design”過渡，因此，建筑教育需要對社會進行更多的思考，建筑師的角色轉(zhuǎn)換和執(zhí)業(yè)內(nèi)容的變化才是建筑教育改革與創(chuàng)新的根本動力。

資料來源：Johannes Ralph， The model for architectural design fducation （made）， Projetar 2005- II Seminário sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura，p5.

四、結(jié)語

包豪斯應(yīng)用當(dāng)時的新材料、新技術(shù)的教學(xué)理念已經(jīng)廣泛地被世界認(rèn)同，形成了西方伴隨工業(yè)革命所產(chǎn)生的現(xiàn)代設(shè)計范式。進入21世紀(jì)以來，面對“可持續(xù)發(fā)展”的新課題，建筑師職業(yè)與建筑教育將在新世紀(jì)的文明發(fā)展中擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？從MADE中，可以繼續(xù)拓展建筑師職業(yè)教育的邊界，將技術(shù)、管理與環(huán)境觀等分解因子加入其中，使未來的建筑師具備更加高效的執(zhí)業(yè)能力。

目前國內(nèi)建筑教育界大多側(cè)重對建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)理論的研究，而對教學(xué)效果與職業(yè)能力的對接關(guān)注不足，MADE作為一種教學(xué)模式所體現(xiàn)的教學(xué)管理理念和組織意義是值得思考的。由建筑設(shè)計教學(xué)到建筑師實踐之間的關(guān)系不能簡單地視為造型的訓(xùn)練。從建筑實踐的角度來看，“每一棟建筑物都是形式、技術(shù)與經(jīng)濟的綜合體”[3]，基于職業(yè)化的建筑教育說到底是要教會學(xué)生如何在未來的職業(yè)角色中給客戶帶來“綜合體”中各元素最佳的組合方式。MADE提供了一個開放靈活的框架，使學(xué)生有機會通過設(shè)計課程了解在復(fù)雜的工程中獲得職業(yè)化訓(xùn)練的體驗，為微觀的教學(xué)目標(biāo)的制定與實施環(huán)節(jié)提供有益的參考。

參考文獻：

[1]王方戟.評《空間、建構(gòu)與設(shè)計》[J].時代建筑，2012（1）：182.

[2]徐赟.我國教育政策實踐范式的歷史變遷[J].現(xiàn)代教育管理，2014（5）：46-50.

[3]Johannes Ralph， The model for architectural design fducation （made）， Projetar 2005II Seminário sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura，p11.

Teaching research of architectural design based on MADE model

ZHANG Changrui1，2， ZHANG Yukun1

（1. School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300000， P. R. China；

2. School of Architecture and Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， P. R. China）

Abstract： We introduced an education model of architectural design， MADE model， established by a German professor Ralph Johannes， and discussed on its emerging background and practical significance of architectural design education. Taking the professional practice process of German architect and educational thought of Architecture Department of University of DuisburgEssen as examples， we analyzed creative demands on education process and mode to adapt to the professional development of architectural education， which can be a reference for architectural education in China.

Keywords： architectural education； MADE model； teaching model； teaching research； professionalism； adaption