農(nóng)村中職教師職業(yè)幸福感缺失成因及重構(gòu)策略分析

張才榮

摘要：隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的大力發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中顯示出越來越重要的作用。面臨眾多職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)，如何從教師職業(yè)幸福感入手，激發(fā)教師做好教育工作的內(nèi)部動(dòng)力，是順利開展職業(yè)教育工作的保證，同時(shí)也是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的根本。本文以農(nóng)村中職學(xué)校為例，對(duì)教師職業(yè)幸福感缺失的成因進(jìn)行探析，并提出重構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學(xué)校；教師職業(yè)幸福感；缺失成因；重構(gòu)策略

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0104-02

一、教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵

現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于幸福感的研究表明，幸福感主要有兩種不同的范式和取向，包括主觀幸福感和心理幸福感。幸福感不是單一個(gè)體，而是發(fā)展與享受、主觀與客觀的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于從事教育事業(yè)的教師而言，他們所應(yīng)擁有的職業(yè)幸福感是：教師在從事教育事業(yè)的歷程中，能夠從工作中獲取主觀以及心理上的滿足，能在工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、發(fā)揮內(nèi)在潛能、并能隨著能力的發(fā)展獲得幸福體驗(yàn)。

二、農(nóng)村中職教師職業(yè)幸福感缺失的成因

（一）薪酬福利低下、社會(huì)地位失衡

薪酬福利水平是職業(yè)價(jià)值最為直接的呈現(xiàn)，倘若教師自身所獲得的薪酬福利無法與其所付出的努力相對(duì)應(yīng)，職業(yè)尊嚴(yán)和幸福感也就無從談起。農(nóng)村中職學(xué)校由于地處縣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，學(xué)校財(cái)力方面相比城市的中職學(xué)校存在一定的差距，教師所能獲得的薪酬待遇與周邊城市教師相比也相差甚遠(yuǎn)，使得農(nóng)村的中職教師在親朋好友及城市學(xué)校同行面前很怕談及工資收入。同時(shí)，相對(duì)于普通高中，縣區(qū)的中職教師得到的社會(huì)認(rèn)同感也較低，造成了部分教師心理失衡，成就感日益低下，極大地降低了農(nóng)村中職教師的工作積極性，職業(yè)幸福感指數(shù)日漸低下。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生管理難度大

招生競(jìng)爭(zhēng)激烈是現(xiàn)在中職教育的普通現(xiàn)象。在招生競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生更愿意選擇到學(xué)校環(huán)境、設(shè)備更好的城市中職學(xué)校就讀，在此情況下，農(nóng)村中職學(xué)校幾乎都只能無門檻招生。相比于城市職業(yè)學(xué)校的生源，農(nóng)村中職學(xué)生整體素質(zhì)較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們大多來自農(nóng)村初中畢業(yè)生，學(xué)生層次較低，再加上留守兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭教育不到位，使得農(nóng)村中職教師在學(xué)生管理上面臨更大的難度。

（三）學(xué)校教學(xué)環(huán)境差

農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)管理環(huán)境不先進(jìn)是影響教師職業(yè)幸福感的一大因素，當(dāng)前，大多數(shù)的農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件相對(duì)落后，所處教學(xué)環(huán)境差，所應(yīng)用的設(shè)備少。相比于城市的現(xiàn)代化教學(xué)模式而言，農(nóng)村中職學(xué)校傳統(tǒng)的授課模式不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，還在無形中挫傷了教師的工作積極性。

三、農(nóng)村中職教師職業(yè)幸福感的重構(gòu)策略

（一）教師自身方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氣氛

課堂是教育教學(xué)行為實(shí)施的主要場(chǎng)所，有幸福的課堂才會(huì)有幸福的職業(yè)人生。當(dāng)前的教育，特別是農(nóng)村中職教育，專家批判，家長(zhǎng)不滿，社會(huì)企業(yè)不認(rèn)可，學(xué)生沒有獲得預(yù)期的成長(zhǎng)，而現(xiàn)在的學(xué)生標(biāo)榜個(gè)性，標(biāo)榜自我。所以，課堂必須要轉(zhuǎn)型。教師要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的學(xué)生不希望“被要求”、“被接受”，他們想要被理解、被發(fā)現(xiàn)，因此，要轉(zhuǎn)變思想，把嚴(yán)肅變成親切，把嚴(yán)肅的課堂變成快樂的課堂，把成功教育轉(zhuǎn)變成幸福教育，理解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)樂趣，感受成功的喜悅。

2.熱愛教育，追求生活

熱愛教育，首先要有愛，要愛自己，愛生命，愛家人，愛學(xué)生，愛崗愛校。熱愛教育就要融入學(xué)校，懂得站在學(xué)校的角度想問題，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，成就學(xué)校也就成就了自我。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)同事、對(duì)同行，要懂得相互欣賞，共同進(jìn)步。作為教師，要追求豐富的精神生活，要有閱讀的習(xí)慣，不一定閱讀專業(yè)的書籍，還要閱讀一些文學(xué)、歷史、社科等書籍，用于豐富自己的精神，強(qiáng)大自己的思想。同時(shí)，作為教師，要過樸素的生活，不追求奢華，不鋪張浪費(fèi)。當(dāng)然樸素不是要貧窮，貧窮也不一定能樸素。我們可以追求物質(zhì)富有，更要追求精神的富有。

3.保持激情，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

教師要保持激情，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能體現(xiàn)教育的幸福。很多老師在剛工作的頭兩年時(shí)間對(duì)待教學(xué)工作是非常有激情的，也經(jīng)常創(chuàng)新，但慢慢的就對(duì)工作失去了激情，對(duì)教育應(yīng)付了事。這樣做教育，教師自己痛苦，學(xué)生痛苦，生活失去了樂趣，教育失去了幸福。作為一名農(nóng)村中職教師，一定要保持自信、樂觀的心態(tài)，保持一顆年輕好奇的心，走出單調(diào)，保持清新。向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要向年輕教師學(xué)習(xí)激情、創(chuàng)新，切實(shí)做到：傳“道”有方，授“業(yè)”有理，解“惑”有招。

4.懂得反思，學(xué)會(huì)批判

要做一名幸福的老師，首先要做一個(gè)明明白白的老師，要學(xué)會(huì)反思問題，反思自己，同時(shí)也要提出建設(shè)性的批判。對(duì)于學(xué)校，對(duì)于社會(huì)生活，也要進(jìn)行建設(shè)性的批判。但批判不是抱怨，我們不要抱怨收入、抱怨生活、抱怨學(xué)校，而應(yīng)該是以批判的方式對(duì)學(xué)校、社會(huì)提出自己的見解、看法。

農(nóng)村中職教師職業(yè)幸福感缺失成因及重構(gòu)策略分析

5.學(xué)會(huì)調(diào)適，注重健康

作為一名站在農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展前線的中職教師，一定要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心態(tài)，保持積極向上的樂觀心態(tài)，善待工作、善待他人、善待自己。教師不僅僅要扮演好授業(yè)者的角色，還要積極參與到體育鍛煉活動(dòng)中，釋放壓力，增強(qiáng)體魄。除此以外，教師還要保持知足的心態(tài)，正所謂“知足常樂”，只有知足，才耐得起艱辛，守得住清貧，而且隨著教育體制改革的不斷完善，相信不久的將來農(nóng)村中職教師的社會(huì)地位和薪酬福利也會(huì)有新的突破。

（二）學(xué)校方面

在國(guó)家層面要求大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，農(nóng)村的中職學(xué)校也應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，根據(jù)自身環(huán)境和實(shí)際重新規(guī)劃發(fā)展方向，努力向上級(jí)部門展現(xiàn)自己的發(fā)展前途和教育特色，爭(zhēng)取更多的國(guó)家、省、市、縣級(jí)財(cái)政支持，改善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，成就教師的歸屬感和自豪感。

在不斷完善教育教學(xué)的設(shè)施設(shè)備的同時(shí)，也要完善學(xué)校的人際環(huán)境。情感是人與人之間交流的紐帶，倘若教師之間缺乏了情感的交流，那么整個(gè)學(xué)校的集體意識(shí)就會(huì)渙散，勢(shì)必形同一盤散沙。首先，學(xué)校管理者要清楚地了解每位老師的心理需要，真心實(shí)意地去尊重教師，引導(dǎo)他們樹立正確的成就動(dòng)機(jī)，使他們的成就需要既符合了個(gè)人的實(shí)際，又符合了學(xué)校的發(fā)展需求。其次，學(xué)校還可以組織多種有益身心健康的活動(dòng)，鼓勵(lì)和帶動(dòng)教師參與到活動(dòng)中去，幫助他們釋放生活壓力，做到以情動(dòng)人。同時(shí)，學(xué)校管理者還應(yīng)加強(qiáng)與各教師之間的交流與溝通，做到相互理解，讓每個(gè)教師都能充分表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的個(gè)人見解。這樣一來，在學(xué)校情感化的管理模式下，教師之間的交流也會(huì)得到增強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)校有歸屬感，教師個(gè)人也產(chǎn)生了成功感，自然而然的在無形中激發(fā)農(nóng)村中職教師內(nèi)在的職業(yè)幸福感，職業(yè)教育質(zhì)量也能得到進(jìn)一步提升。

（三）社會(huì)方面

一方面，地方教育行政部門應(yīng)貫徹落實(shí)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《職業(yè)教育法》的精神，平衡普通高中教育與中職教育的教育資源，加大對(duì)縣域農(nóng)村中職學(xué)校的投入，用實(shí)際的行動(dòng)重視縣域的農(nóng)村中職教育，讓相關(guān)的中職學(xué)校不再是“被遺忘”的學(xué)校，中職學(xué)生不再是“被遺忘”的學(xué)生，中職教師不再是“被遺忘”的教師。

另一方面，媒體和社會(huì)人士應(yīng)該引導(dǎo)對(duì)縣域農(nóng)村中職教育的重視，糾正對(duì)中職學(xué)校的歧視和偏見。農(nóng)村的中職教育也是現(xiàn)代教育體系中非常重要的一部分，雖然相比于普通高中和城市中職學(xué)校的學(xué)生而言，農(nóng)村中職學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較差，但是農(nóng)村中職學(xué)校為當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的初、中級(jí)技能人才，為高職教育培養(yǎng)了一批批有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。只有當(dāng)社會(huì)有良好的輿論氛圍，真正重視起中職教育，農(nóng)村中職教師才能為自己在中職學(xué)校工作而感到自豪和幸福。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為推進(jìn)農(nóng)村中職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須解決當(dāng)中的教師職業(yè)幸福感缺失問題，進(jìn)行教師職業(yè)幸福感的重構(gòu)，從而激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力，提升教育質(zhì)量。鑒于此，教師自身應(yīng)從時(shí)代對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展要求出發(fā)，善待職業(yè)、善待學(xué)生、善待自己。而學(xué)校與社會(huì)應(yīng)從教師職業(yè)幸福感缺失的原因出發(fā)，進(jìn)行教育管理思路的全面革新，使農(nóng)村中職教師感受并獲得更多的職業(yè)幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠敏.論中職教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng)[J].華章，2011（29）.

[2]馬蓉.試論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失及提升策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（4）.

[3]梁育，容樂，彭囝.農(nóng)村初中教師幸福感問卷調(diào)查研究[J].文教資料，2011（28）.

[4]張美蘭.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

[5]陳潔.論教師的幸福[J].教育教學(xué)論壇，2011（29）.

責(zé)任編輯賴俊辰