門徑管理系統(tǒng)視角下的大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)建*

鄒艷春++印田彬

作者簡(jiǎn)介：鄒艷春，廣州大學(xué)工商管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，副教授，博士；印田彬，廣州大學(xué)工商管理學(xué)院碩士研究生。（廣州/510006）

*本文系廣東省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG20142250）、廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目（2013JK135）、2015年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)）的成果之一。

摘要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，我國(guó)邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新紀(jì)元。高等教育大眾化為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供大批高素質(zhì)人才，但由于大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，致使市場(chǎng)供大于求，就業(yè)壓力增大，形勢(shì)嚴(yán)峻，提高大學(xué)生的就業(yè)能力成為解決民生問題的焦點(diǎn)。文章在總結(jié)就業(yè)能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、要素等相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過分析，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)建應(yīng)分階段、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)，著重突出大學(xué)生在就業(yè)能力構(gòu)建中的主體地位，發(fā)揮自我能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力；門徑管理系統(tǒng)；就業(yè)能力構(gòu)建

“收入是民生之源，就業(yè)是民生之本”，2015年兩會(huì)民生關(guān)鍵詞：養(yǎng)老、治霾、就業(yè)。就業(yè)問題已經(jīng)成為關(guān)乎國(guó)家政局穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧的根本戰(zhàn)略問題。西方學(xué)者Dearing在一項(xiàng)研究報(bào)告中指出：全球化競(jìng)爭(zhēng)要求教育和培訓(xùn)應(yīng)該促使先進(jìn)社會(huì)的人們力爭(zhēng)全世界最好。畢業(yè)生的就業(yè)能力成為世界各國(guó)政府通過擴(kuò)大就業(yè)范圍，加強(qiáng)國(guó)家高等教育體制想要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。[1]大學(xué)生就業(yè)能力的提高、國(guó)家生命力的持續(xù)從根本上依托于教育的發(fā)展。我國(guó)全面開展素質(zhì)教育已逾十年，但逐年遞增的高校畢業(yè)生在巨大的就業(yè)缺口面前并沒有表現(xiàn)出預(yù)期的活力。“打鐵還需自身硬”——?dú)w根究底還是源于畢業(yè)生自身能力的限制，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，致使就業(yè)率依舊停滯不前。近年來，“就業(yè)能力”被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)研究，但主要還是停留在理論剖析上，實(shí)證研究相對(duì)較少，且研究的角度和方法較大地受到西方影響，一直以來突破不大。就業(yè)能力對(duì)于學(xué)生個(gè)體、高校、企業(yè)、政府有著至關(guān)重要的意義，因此明晰這一概念，探清大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，尋找塑造大學(xué)生就業(yè)能力的方法對(duì)增強(qiáng)高校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力，緩解就業(yè)壓力，起著十分關(guān)鍵的作用。

一、就業(yè)能力相關(guān)文獻(xiàn)回顧

（一）就業(yè)能力的發(fā)展歷史

就業(yè)能力（employability）由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge于1909年首先提出，他認(rèn)為就業(yè)能力就是“可雇傭性”，即個(gè)人獲得和保持工作的能力。[2]20世紀(jì)50—60年代，就業(yè)能力被看成個(gè)體能夠被雇傭并保持雇傭的潛能，主要用來鼓勵(lì)那些處于不利地位的失業(yè)者進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。70年代，被定位在如何促進(jìn)全員就業(yè)的就業(yè)能力開始向個(gè)體職業(yè)知識(shí)、技能以及在勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)值等方面傾斜，但仍然忽略了個(gè)體的態(tài)度問題。80年代以后，開始轉(zhuǎn)移到公司和組織層面，關(guān)注員工職能的靈活性及雇主對(duì)員工的“元特征”（meta-characteristic）的需要。[3]90年代末以后，就業(yè)能力的理念已經(jīng)逐漸在歐美等國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)中占據(jù)核心位置。[4]

我國(guó)對(duì)于就業(yè)能力的關(guān)注始于20世紀(jì)90年代。當(dāng)時(shí)，國(guó)有企業(yè)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，大幅度裁員導(dǎo)致城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，到1999年年末累計(jì)下崗職工人數(shù)已達(dá)2440萬，占當(dāng)時(shí)全國(guó)國(guó)企職工總數(shù)的20.7%，全部城鎮(zhèn)勞動(dòng)力的 13.2%。[5]之后隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，各大高校大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，對(duì)于就業(yè)能力的研究也逐漸轉(zhuǎn)移到大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題上。[6]

（二）就業(yè)能力的概念

由于各學(xué)者對(duì)就業(yè)能力探索的視角不同，導(dǎo)致這一概念模糊化、多樣化，至今未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。Lee Harvey、Hillage和Pollard等人認(rèn)為就業(yè)能力就是一種潛能，指?jìng)€(gè)人具有獲得基本職業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的職業(yè)所需要的能力，這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。[7][8]Vander Heijden基于個(gè)人行為的視角，認(rèn)為就業(yè)能力意味著個(gè)體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或者能力以應(yīng)對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)的傾向。[9]國(guó)際勞工組織對(duì)就業(yè)能力的定義是：“個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力?！盵10]加拿大會(huì)議委員會(huì)將就業(yè)能力定義為：“個(gè)體滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能應(yīng)具備的品質(zhì)和能力?！盵11]

鄭曉明在我國(guó)最先提出就業(yè)能力的概念，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。[12]文少保提出就業(yè)能力是在學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入個(gè)體身心的一種綜合能力。[13]朱新秤認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所需的知識(shí)、技能、個(gè)性特征的集合。[14]

綜上所述，就業(yè)能力具有以下特征：第一，就業(yè)能力最終落腳于“能力”，能力是指?jìng)€(gè)人順利完成某種活動(dòng)所具備的個(gè)性心理特征。相對(duì)于知識(shí)和技能，它應(yīng)用的范圍更廣、更具普遍性，不受時(shí)間空間的限制，表現(xiàn)為觀察力、記憶力、綜合分析力等。[15]第二，就業(yè)能力以就業(yè)為目的，對(duì)大學(xué)生能力的塑造需放諸市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)。其塑造效果如何最終以目的為標(biāo)桿，即是否就業(yè)。第三，就業(yè)能力的塑造應(yīng)分為3個(gè)階段，即找到工作、維持工作、在必要時(shí)重新獲取工作?？傊?，大學(xué)生就業(yè)能力是指能夠讓大學(xué)生在畢業(yè)之后順利就業(yè)，工作過程中穩(wěn)定持業(yè)，基于職業(yè)生涯規(guī)劃或應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需要重新尋業(yè)的綜合能力。

·教師與學(xué)生·門徑管理系統(tǒng)視角下的大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)建

（三）就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

對(duì)于就業(yè)能力的爭(zhēng)議不僅僅停留在概念的界定上，結(jié)構(gòu)上各學(xué)派也有自己獨(dú)特的見解。戈德斯密德認(rèn)為大學(xué)生要順利就業(yè)并取得職業(yè)成功需要具備五種能力：就業(yè)動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)人素質(zhì)、出色的人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識(shí)、有效的工作方法、敏銳廣闊的視野。[16]Knight和Yorke提出了著名的USEM模型，就業(yè)能力由對(duì)專業(yè)和科學(xué)知識(shí)的理解能力（Understanding），工作所需的專業(yè)技能和通用技能（Skills），個(gè)人品質(zhì)、自信心、學(xué)習(xí)樂趣和自我效能（Efficacy Beliefs），體現(xiàn)戰(zhàn)略反映和思考的元認(rèn)知（Meta-cognition）四個(gè)要素組成。[17]我國(guó)學(xué)者張麗華、劉晟楠提出大學(xué)生就業(yè)能力包括思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力五個(gè)部分。[18]魯暢認(rèn)為，提升大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包含四個(gè)方面：更新課程內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力；改革教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力；搞好教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力。[19]宋國(guó)學(xué)從國(guó)際通行的可雇傭性研究視角，提出就業(yè)能力應(yīng)從專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、人際技能、學(xué)習(xí)能力等五個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。[20]譚諍認(rèn)為就業(yè)能力應(yīng)該包括四個(gè)方面的內(nèi)容：社會(huì)資本、人力資本、終身學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)特征。[21]

綜上所述，雖然各學(xué)者從不同方面對(duì)就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，但能夠肯定的是就業(yè)能力不是指一種能力，而是多種能力的綜合體；不同的能力所屬的層次，發(fā)揮的作用也不同。這些相關(guān)結(jié)構(gòu)的分析，為我們深入了解、分析就業(yè)能力的構(gòu)成，探討提升就業(yè)能力的方式方法提供了多維的視角和豐富的素材。

二、門徑管理系統(tǒng)

門徑管理系統(tǒng)（如圖1）是由Robert G.Cooper創(chuàng)立的一種新產(chǎn)品開發(fā)的流程管理技術(shù)，在歐、美、日等國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，被視為新產(chǎn)品發(fā)展過程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)程序和產(chǎn)品創(chuàng)新過程的管理工具。其核心思想是以市場(chǎng)為導(dǎo)向把項(xiàng)目做正確；動(dòng)態(tài)的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行篩選組合，做正確的項(xiàng)目。[22]

大學(xué)生向勞動(dòng)力市場(chǎng)投放的過程與新產(chǎn)品投放消費(fèi)者市場(chǎng)的過程有很多相似之處。第一，新產(chǎn)品能否被市場(chǎng)接納，在于其基本價(jià)值的構(gòu)建是否符合消費(fèi)者市場(chǎng)的偏好。大學(xué)畢業(yè)生能夠被企業(yè)接納同樣在于其自身價(jià)值能夠滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，而這里的“價(jià)值”恰恰反映的是就業(yè)能力達(dá)到或者超越企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。第二，國(guó)內(nèi)外對(duì)就業(yè)能力的辨析、評(píng)估主要從三個(gè)角度展開：能否就業(yè)，能否維持就業(yè)，能否動(dòng)態(tài)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)在必要的時(shí)候重新?lián)駱I(yè)。這三個(gè)方面恰巧形成了大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)擇業(yè)的幾個(gè)階段。第三，產(chǎn)品開發(fā)的每個(gè)階段對(duì)其價(jià)值的塑造方式和資源配比是不同的，同理，在對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的塑造過程中，不同能力的塑造對(duì)就業(yè)能力能否吻合市場(chǎng)需要的作用不一樣，因此不同階段的塑造重點(diǎn)也應(yīng)該不一樣。第四，大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)建的效果如何，需要類似新產(chǎn)品開發(fā)過程中的“關(guān)卡”進(jìn)行階段性評(píng)估，如此才能在構(gòu)建的過程中不斷得到反饋，并始終以企業(yè)需求為導(dǎo)向。由此可見，將“門徑管理系統(tǒng)”應(yīng)用于就業(yè)能力的構(gòu)建具有一定的可操作性。

三、大學(xué)生不同階段就業(yè)能力的構(gòu)建

大學(xué)生無法就業(yè)便失業(yè)，王霆和曾湘泉在高校畢業(yè)生失業(yè)原因的探索中指出，大學(xué)生失業(yè)的主要原因是結(jié)構(gòu)性失業(yè)──U-V（Unemployment──Vacancies）。[23]由此可知大學(xué)生的就業(yè)問題應(yīng)該首先關(guān)注能力和就業(yè)方向是否匹配的問題——面向市場(chǎng)的就業(yè)能力構(gòu)建。重慶三峽學(xué)院研究者任江林通過調(diào)查得出，用人單位挑選大學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)的工作能力。[24]因此在大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)建中首先應(yīng)該關(guān)注基本工作能力的培養(yǎng)。

其次，大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)注的是這個(gè)群體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上相對(duì)于其他群體的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力?；A(chǔ)能力只能作為進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的敲門磚，如何取得企業(yè)的信任和關(guān)注，如何在眾多的求職者中脫穎而出，還應(yīng)具備可靠的專業(yè)能力。

最后，大學(xué)生如何在就業(yè)過程中鞏固就業(yè)崗位，完美就業(yè)經(jīng)歷，在平凡的崗位中脫穎而出提升就業(yè)質(zhì)量。李穎等人發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)能力具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。[25]就業(yè)質(zhì)量的高低取決于個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，核心競(jìng)爭(zhēng)力的差異主要來源于就業(yè)能力的差異，這種差異性表現(xiàn)為“人有我有，人無我有”。因此在這個(gè)階段應(yīng)該集中于就業(yè)能力的差異性塑造。[26]

對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)建不能一蹴而就，必須分階段、有目標(biāo)、抓重點(diǎn)。文章基于門徑管理系統(tǒng)探討如何構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力，具體架構(gòu)見圖2。將就業(yè)能力的構(gòu)建分成3個(gè)階段，5個(gè)步驟，并引入門徑管理系統(tǒng)中對(duì)新產(chǎn)品階段性檢測(cè)的思想，在構(gòu)建過程中設(shè)置4個(gè)關(guān)卡。另外，新產(chǎn)品開發(fā)屬于優(yōu)勝劣汰的過程，而大學(xué)生能力的塑造是競(jìng)爭(zhēng)力的提升過程，因此在關(guān)卡2、3處設(shè)置兩個(gè)能力循環(huán)塑造環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)那些未達(dá)標(biāo)的能力培訓(xùn)。

（一）職業(yè)規(guī)劃階段

職業(yè)生涯規(guī)劃為就業(yè)能力的塑造奠定了方向。在這一階段學(xué)生需要綜合自身的興趣、能力狀況、市場(chǎng)環(huán)境、未來市場(chǎng)的發(fā)展方向等多方面因素制訂詳細(xì)的中長(zhǎng)期規(guī)劃。在指導(dǎo)老師的幫助下對(duì)規(guī)劃進(jìn)行篩選和調(diào)整，最終確定符合自身狀況的職業(yè)生涯規(guī)劃書。規(guī)劃書應(yīng)包括職業(yè)目標(biāo)、完成該目標(biāo)的可行性、需要的資源、自身所需的能力、完成目標(biāo)的時(shí)間規(guī)劃等。

（二）一般能力開發(fā)階段

1.基本能力構(gòu)造

該階段主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，基礎(chǔ)能力。參照SCANS的能力系統(tǒng)，基礎(chǔ)能力包括與學(xué)習(xí)和工作有關(guān)的聽、說、讀、寫和數(shù)字運(yùn)算等能力。[27]第二，表達(dá)能力。即把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動(dòng)作等清晰明確地表達(dá)出來，并善于讓他人理解、體會(huì)和掌握。第三，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。即大范圍汲取知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。第四，分析、推理能力。這里是指對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)分析能力和應(yīng)用實(shí)踐的基本推理能力。這個(gè)時(shí)期學(xué)校的教育考核系統(tǒng)扮演了監(jiān)察角色，通過甄別，給予大學(xué)生基礎(chǔ)能力構(gòu)建效果的反饋。一方面自查薄弱環(huán)節(jié)，未達(dá)到要求的能力可以通過循環(huán)系統(tǒng)重新學(xué)習(xí)和加強(qiáng)；另一方面，已掌握的知識(shí)可以為下階段能力的構(gòu)建打好根基。

2.基礎(chǔ)能力的鞏固和專業(yè)技能的構(gòu)建

在掌握基礎(chǔ)就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還須集中于實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用能力、分析解決問題的能力、一般人際交往能力、與職業(yè)相關(guān)的一般個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。這時(shí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)加入更多的案例，并引入實(shí)操訓(xùn)練。然后通過實(shí)習(xí)對(duì)這階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。大學(xué)生和一般工人的區(qū)別在于一般工人是在實(shí)踐中總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)單向求知的過程；而大學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用、提升知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)求知、反饋的循環(huán)過程。其次，實(shí)踐將知識(shí)和技能應(yīng)用的范圍縮小，這就要求實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力、分析和解決問題的能力的使用更為精細(xì)化，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)能力塑造專業(yè)能力的效果。另外，創(chuàng)新能力、一般人際交往能力、與職業(yè)相關(guān)的一般個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)和提升可以幫助大學(xué)生建立通用的就業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上的專業(yè)能力才會(huì)顯得更有價(jià)值。

3.差異化就業(yè)能力的構(gòu)筑

經(jīng)過實(shí)習(xí)的甄別和檢測(cè)，不足的方面可以通過重塑循環(huán)系統(tǒng)在校內(nèi)重新鞏固、補(bǔ)充和提升。但就業(yè)能力塑造還面臨著以下問題：第一，在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)需要?dú)w納和總結(jié)，才能使知識(shí)更加系統(tǒng)、完善和全面。第二，就業(yè)能力經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)之后，個(gè)人對(duì)市場(chǎng)有了一定了解，對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)和看法。第三，基于對(duì)就業(yè)能力的重新定位必須調(diào)整能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，使專業(yè)能力更具實(shí)用性。第四，即將面臨求職的現(xiàn)實(shí)問題。此時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)歸納總結(jié)能力，創(chuàng)造性思考的能力，對(duì)事物一般性系統(tǒng)分析和處理的能力，中度專業(yè)的知識(shí)、技能，求職能力等成為重點(diǎn)，并且這個(gè)階段的能力塑造加入了更多的自我能動(dòng)性，不同的個(gè)體在實(shí)踐中的領(lǐng)悟有所不同，因此形成的就業(yè)能力就會(huì)因人而異表現(xiàn)出差異性。

（三）職場(chǎng)評(píng)估階段

一旦順利就業(yè)，就業(yè)能力的構(gòu)建就必須轉(zhuǎn)向個(gè)體持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力的塑造。優(yōu)秀的人總是從不同角度分享自身價(jià)值，這種價(jià)值在職場(chǎng)上表現(xiàn)為就業(yè)能力的高低。具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)能力一是需要在職場(chǎng)生活中形成自己的職業(yè)個(gè)性品質(zhì)，區(qū)別于一般的道德標(biāo)準(zhǔn)，是自身對(duì)職業(yè)、生活的訴求；二是形成自己獨(dú)特的交往藝術(shù)，進(jìn)行人際交往是每一個(gè)職業(yè)人必備的技能，高就業(yè)能力的人可以形成自我的交往方式，團(tuán)結(jié)需要的人群；三是在工作過程中不斷鍛煉自己系統(tǒng)思考、分析、操作的能力；四是提升資源獲取和利用的能力，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是基于資源的競(jìng)爭(zhēng)，資源是職場(chǎng)的根本；五是樹立自我超越和創(chuàng)新的能力，持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在不斷地對(duì)自己否定的過程，而創(chuàng)新代表層出不窮、源源不斷，因此自我超越和創(chuàng)新是提升就業(yè)能力持續(xù)性和競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

四、關(guān)于提升大學(xué)生就業(yè)能力的啟示

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻主要源于就業(yè)能力無法與市場(chǎng)需求之間進(jìn)行有效契合，就像新產(chǎn)品無法取得消費(fèi)者的親睞，并不是因?yàn)楫a(chǎn)品本身沒有價(jià)值，而是產(chǎn)品不具備滿足消費(fèi)者的使用價(jià)值。大學(xué)畢業(yè)生所具備的素質(zhì)和能力，不滿足工作要求，無法被用人單位使用是就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的根本原因。通過上述分析，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)狀況給予以下建議。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的構(gòu)建

2011年《就業(yè)藍(lán)皮書》中的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2010屆所有高專和本科畢業(yè)生的就業(yè)能力均低于50%，低于工作的基本要求。[28]這說明大學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)能力缺乏，且能力不滿足工作要求。對(duì)此能夠產(chǎn)生直接作用的是學(xué)生自己和高校。學(xué)生應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變就業(yè)思想、就業(yè)態(tài)度，準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，樹立專業(yè)的就業(yè)能力；學(xué)校應(yīng)該動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性和專業(yè)設(shè)置的匹配度。

（二）夯實(shí)實(shí)踐在就業(yè)能力塑造上的作用

就業(yè)能力的構(gòu)建要滿足市場(chǎng)的需求，就必須在實(shí)踐中進(jìn)行磨合。卿石松通過實(shí)證分析得出，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)可以提高畢業(yè)生就業(yè)概率。[29]因此大學(xué)生在校期間實(shí)踐必不可少。但大學(xué)生實(shí)踐面臨很多問題：實(shí)習(xí)時(shí)間、空間的限制、部分專業(yè)本身取得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較為困難等等。鑒于這些問題，學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但是實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的作用仍然不大。改變當(dāng)前的狀況需要依靠：第一，學(xué)生自己轉(zhuǎn)變實(shí)踐態(tài)度，主動(dòng)尋找并利用寒暑假實(shí)習(xí)。第二，高校調(diào)查某些專業(yè)實(shí)習(xí)狀況不佳的原因，采用模擬實(shí)習(xí)、放寬實(shí)習(xí)時(shí)間、條件等方式調(diào)節(jié)。第三，政府在政策上予以學(xué)校和企業(yè)支持，財(cái)政上予以專項(xiàng)補(bǔ)助。第四，企業(yè)與高校建立聯(lián)系，主動(dòng)接納實(shí)習(xí)對(duì)象，搭建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良性互動(dòng)平臺(tái)。

（三）提升大學(xué)生就業(yè)能力自我構(gòu)建的意識(shí)

人力資源專家汪大正提出“觀念就是就業(yè)力”[30]。就業(yè)能力構(gòu)建過程中的關(guān)鍵是大學(xué)生就業(yè)觀念、意識(shí)、態(tài)度的塑造。馬列、毛澤東思想強(qiáng)調(diào)，事物發(fā)展的根本決定因素是內(nèi)因，外因只具有促進(jìn)作用。很多大學(xué)生在抱怨學(xué)校教學(xué)理念不夠先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容不夠完善系統(tǒng)，教學(xué)方法不夠科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠公平的同時(shí)忽視了自身才是就業(yè)能力構(gòu)建的主力。只有大學(xué)生在觀念上改變對(duì)就業(yè)能力的看法，以自我塑造為核心，關(guān)注自身的發(fā)展，才能讓就業(yè)能力的構(gòu)建更為順利、高效，也才能改變當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的局勢(shì)。因此，學(xué)校在注重知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)該著重關(guān)注大學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，更重要的是大學(xué)生個(gè)體應(yīng)該樹立積極的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）