立體化教材在研究性教學中的應用設計探析

高偉

摘 要 以音頻技術課程為例，從教學策略、教學活動設計、教學活動開展等方面詳細分析立體化教材在研究性教學活動開展中提供的支撐幫助。

關鍵詞 立體化教材；研究性教學；音頻技術課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0059-03

1 引言

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大屏幕智能手機的普及以及價格親民化，學生通過使用手機進行網(wǎng)絡學習越來越方便，這就要求現(xiàn)在的課程體系必須適合其發(fā)展，即將課程內容進行切分，形成模塊化、立體化，現(xiàn)在的反轉課堂、微課就是典型的例子。而傳統(tǒng)的紙質教材已經(jīng)完全跟不上網(wǎng)絡時代的發(fā)展。因此，本文基于此，選取音頻技術課程進行系統(tǒng)研究，開發(fā)音頻技術立體化教材，并結合研究性教學活動進行相關研究。

立體化教材 國內最早正式提出“立體化教材”概念的是高等教育出版社，是在2002年召開的“十五”高等理工立體化教材建設系列研討會上。隨后很多專家以及學者都對立體化教材的設計和開發(fā)進行了研究，如教育技術專家黃榮懷就進行過專門的論述，同時高等教育出版社也對立體化教材進行了定義。綜合上述論述，筆者認為，所謂的立體化教材是指通過設計與開發(fā)多種教學資源，并根據(jù)教學目標，按照課程的知識結構和體系將其有機地整合起來，所形成的一套完整的課程教學解決方案。內容應該包括案例及其分析過程、練習題庫、參考答案、教學的教案、課件、學習軟件以及相應的考核、評價系統(tǒng)以及標準。對立體化教材來說，其表現(xiàn)形式是多樣的，通常包含紙質（電子）教材、參考教材，以及圍繞課程體系所開發(fā)和建設的教學資源庫、網(wǎng)絡出版物、測試系統(tǒng)和在線答疑系統(tǒng)。

研究性教學 研究性教學在全國高等教育界非常流行，在教學過程中，學生占據(jù)主體位置，教師扮演助學者的身份。研究性教學強調的是讓學生“會學”，能夠真正理解知識的來源并切實掌握相關的操作技能。李宏祥曾提出：“研究性教學即是一種鼓勵、引導、支持學生提出問題的教學活動。它以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，發(fā)揮教師的能動性，創(chuàng)設類似科學研究的教學情境，引導學生開展研究性學習，塑造學生研究能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

音頻技術課程教學現(xiàn)狀 音頻技術課程作為數(shù)字媒體技術的一門必修課程，在學生的實踐操作能力上提出較高的要求。音頻技術的關鍵就是模擬聲音的數(shù)字化以及數(shù)字化聲音特效的生成以及處理。對于非音樂專業(yè)的教育技術專業(yè)或者數(shù)字媒體專業(yè)的學生來說，難度較大，特別是一些聲音產(chǎn)生的原理以及專業(yè)的音頻節(jié)目處理過程，必須借助豐富的教學資源以及教學案例進行演示，才能很好地完成。

音頻技術是數(shù)字媒體專業(yè)學生的必修課，據(jù)統(tǒng)計，全國2751所高等院校中，共有85所高校開設數(shù)字媒體技術專業(yè)，超過九成設在計算機學科下，其教師的知識能力以及知識結構都是計算機的基本操作，對于數(shù)字化的音頻特效處理存在的很大難度。因此，很多教師要么就是機械地講解一些音頻的編碼技術，要么就是照本宣科，學生根本無法體會數(shù)字化音頻特效處理在資源開發(fā)中的重要作用。這就使得在現(xiàn)有的教學過程中，教學模式即知識灌輸，教師將課程拆分成若干知識點，分節(jié)次進行知識點講授，在課程考核中主要圍繞知識點掌握情況進行考查。學生處于被動接受的狀態(tài)，只是拼命記憶知識，對于知識得來的過程不能理解，無法掌握正確的思考方法，更無從談起創(chuàng)造性。

2 開發(fā)立體化教材

為了克服這種教學資源困乏所造成的教學尷尬，筆者嘗試采用研究性教學方式，開發(fā)立體化教材，來解決音頻教學難點。研究性教學強調學生在學習中的主體地位，教師以助學者和引導者的身份，在立體化教材的支撐下，融合項目化課程理念開展研究性教學活動，教師引導學生共同在研究性教學活動過程中體驗知識的建構與技能的掌握。

立體化教材有效支持研究性教學

1）能夠提供真實的學習情境。立體化教材讓學習者能夠在一個近乎真實的學習環(huán)境中去開展學習活動，了解知識的來源。

2）提供開放的學習資源。在日常教學中，教師所掌握的知識技能儲備遠遠達不到立體化教材所容納的程度，從學生角度看，就會受其影響，在相關學習項目中無法很好地完成學習任務。立體化教材本著方便教師和學生的角度出發(fā)，為教師和學生準備了豐富的課程學習資源和快捷的搜索渠道。

3）提供協(xié)作交流的平臺。在研究性教學活動中，學生依據(jù)自己的研究興趣選擇不同的學習小組，各小組在研究性學習活動中需要保持教師與學生間、小組成員間以及各小組之間的信息交流通暢，以及成果展示和經(jīng)驗交流等，立體化教材提供的協(xié)作交流平臺可以很好地完成這一系列要求。

立體化教材的組成要素 為配合研究性教學活動的有效開展，筆者及其團隊對音頻技術課程進行立體化教材開發(fā)，立體化教材建構綜合考慮了內容的多學科、教學對象的多層次等不同層面的要求，其結構體系包含主要內容如圖1所示。音頻技術立體化教材包含教程印刷教材、課堂教學演示教材、自主學習教材、與網(wǎng)絡平臺結合學習教材、移動平臺客戶端教材及專題學習網(wǎng)站等。

立體化教材的開發(fā)過程和步驟 音頻技術立體化教材開發(fā)的核心部分為多媒體教學資源庫，它是各版本教材資源共享的源泉。多媒體教學資源庫的設計模式參考自《教學設計》一書中的“史密斯—雷根模式”，在開發(fā)過程中強調個性化、多媒體化和交互性三個特點。再者，因為其教學用途的特殊性，在開發(fā)過程中除遵循軟件開發(fā)的工程規(guī)范外，還要遵循教學過程中的實際需求，其過程一般包含四個環(huán)節(jié)，如圖2所示。

3 教學實踐

方案設計 本次研究性教學活動選擇2013級數(shù)字媒體技術專業(yè)兩個班級的學生為研究性教學活動的開展對象，從音頻技術課程中選擇“雞尾酒會效應”“室內聲場測量評價”“音頻節(jié)目制作”“擴音系統(tǒng)組成”四個主題學習內容，學生自由分組，推選組長，每個小組不超過六名學生。具體流程如圖3所示。endprint

實施過程

第一步，小組成立。在研究性教學活動的開展過程中，授課者通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布研究性學習任務，學生依據(jù)學習興趣選擇相關小組。學生推選組長，負責小組活動安排。

第二步，安排學習內容。教師依據(jù)教學目標制訂研究性教學方案，各小組根據(jù)研究性教學方案制訂自己小組的研究性學習活動計劃，并根據(jù)安排分配任務給每位小組成員。小組成員在活動準備過程中，可從立體化教材中了解相關知識（如圖4所示）。

第三步，活動開展。以“室內聲場測量評價”小組活動為例，小組成員通過立體化教材中模擬實驗平臺，學習搭建錄音系統(tǒng)，模擬實踐活動過程。實地測量中，小組成員依據(jù)立體化教材給予的建議，選擇了錄音棚、狹小的教室、空蕩的教室、大廳與籃球館等五個不同室內環(huán)境進行混響時間的測量。

第四步，整理分析數(shù)據(jù)，完成匯報交流。各小組成員完成學習任務后，匯集各自采集數(shù)據(jù)進行小組集中整理，通過數(shù)據(jù)分析，整理研究成果，并借助多媒體教學資源庫中相關主題演示動畫，最終以PPT形式完成匯報交流材料。課堂中，各小組交流分享，教師進行穿插引導并點評；課后，學生還可以根據(jù)自己的不足，通過立體化教材自學演示版進行知識彌補，以求學習過程完善。研究性活動結束后，及時完成學習小組成員間評價以及學習小組間評價，并進行研究性教學反思。

4 結束語

音頻技術課程作為數(shù)字媒體技術的一門必修課程，在學生的實踐操作能力上提出較高的要求，課程的特殊性也推動研究性教學活動的開展，同時也為立體化教材的開發(fā)提供了可能性。從評價數(shù)據(jù)中分析，學生一致認同研究性學習活動的效果。他們不但理解了紙質教材中抽象的概念，也從實踐操作中掌握了知識，提高了自己的動手實踐能力，而且記憶效果較好。

綜上所述，立體化教材在研究性教學活動過程中發(fā)揮了不可替代的作用，研究性教學方式能夠在相關課程中提高教學質量，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才?！?/p>

參考文獻

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2011.endprint