終身教育語境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究*

◆王東升

作者：王東升，吉林大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，吉林醫(yī)藥學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)（132013）。

21 世紀(jì)是科技迅猛發(fā)展的世紀(jì)，是知識(shí)快速更新的世紀(jì)。在這樣的時(shí)代背景下，即使是受過多年教育的成人，也無法一勞永逸地掌握本行業(yè)的先進(jìn)知識(shí)和技能。要想走在時(shí)代的前列，在競爭中立于不敗之地，就必須不斷學(xué)習(xí)以完善知識(shí)體系。這種不斷學(xué)習(xí)的需求催生出終身教育。自聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)“終身教育”以來，各個(gè)國家都積極響應(yīng)，我國也在1995年的《教育法》中規(guī)定要“建立和完善終身教育體系”。隨著通信技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，終身教育迎來發(fā)展的新契機(jī)。

1 設(shè)計(jì)的基本原則

學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的要素，而學(xué)習(xí)者則是學(xué)習(xí)的核心，因此在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者因素。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目的是重要的考量因素，同時(shí)還要考慮到學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理論。移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境則決定了學(xué)習(xí)者注意力集中程度。在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，除了要考慮到學(xué)習(xí)的基本要素，還要考慮到移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)。移動(dòng)設(shè)備具有便攜性、社會(huì)交互性、情境敏感性、連接性以及個(gè)性化等特征[1]。這些特征滿足了終身教育的學(xué)習(xí)需求。

2 支持終身教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

終身教育包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，人一生所學(xué)知識(shí)只有20%來自于正規(guī)教育，80%的知識(shí)來自于非正規(guī)教育和非正式教育[2]?？梢姺钦?guī)教育和非正式教育的重要性。然而，我國學(xué)者對(duì)正規(guī)教育研究廣泛而深入，對(duì)非正規(guī)教育和非正式教育則重視不夠。相應(yīng)的，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)更多考慮的是滿足正規(guī)教育的需求。然而不同類型的學(xué)習(xí)者的需求不同，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

正規(guī)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 正規(guī)教育指的是“各級(jí)各類的學(xué)歷教育，能獲得國家和政府承認(rèn)的文憑”[3]。正規(guī)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)，有教師的指導(dǎo)和其他學(xué)習(xí)者的陪伴，同時(shí)要面臨各種考試。處于正規(guī)教育年齡段的學(xué)習(xí)者往往記憶力強(qiáng)，認(rèn)知水平處于上升期，知識(shí)體系正在構(gòu)建。

在為這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者提供移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，首先要突出知識(shí)的強(qiáng)化和測試環(huán)節(jié)。如教師可以用短信息將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)或需要記憶的要點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)習(xí)記憶。在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，還要設(shè)計(jì)測試部分，這樣一方面可以使教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，另一方面也可以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)填補(bǔ)知識(shí)上的漏洞。

其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要能夠滿足學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者在合作過程中不僅可以切身體會(huì)團(tuán)體的動(dòng)力，學(xué)會(huì)合作原則，還可以從與他人的交互中學(xué)到知識(shí)和技能。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作。如歷史教師可以將某個(gè)朝代的生活常識(shí)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的資源或自己搜索的資源就衣食住行做PPT 或Flash 動(dòng)畫等，發(fā)送到群共享中，其他學(xué)生可以學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在做中學(xué)。

再次，為了讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有直觀的印象，可以利用移動(dòng)設(shè)備的情境化特征，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)。如生物教師可以將昆蟲的圖片、特征和生活習(xí)性發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)資源庫，學(xué)生可持手持設(shè)備在野外進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)；也可以將二維碼粘貼到植物上，學(xué)生用智能手機(jī)等設(shè)備掃描二維碼，就可以了解該植物的名稱、花期、地理分布和藥用價(jià)值等?？梢?，設(shè)計(jì)合理的移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠支持和輔助正規(guī)教育，使學(xué)生的素質(zhì)得以提升。

非正規(guī)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 非正規(guī)教育是指在學(xué)校正規(guī)教育之外的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于增進(jìn)個(gè)人的新知、授予必需的技能及改變個(gè)人的態(tài)度等[4]。從定義可以看出，非正規(guī)教育的學(xué)習(xí)者是有意識(shí)、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確。

在為這樣的學(xué)習(xí)者提供移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，首先要考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化處理，并且要使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有松散的聯(lián)系，這樣學(xué)習(xí)者就不必從簡單到復(fù)雜地逐步學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而只需選擇適用性的知識(shí)即可。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和需求為學(xué)習(xí)者提供所需知識(shí)。如一個(gè)售貨員由于工作原因，需要學(xué)習(xí)簡單的英語口語，以便介紹商品的價(jià)格。理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使她在選擇“初級(jí)”水平和“商務(wù)英語口語”后查詢到簡單的商務(wù)英語口語表達(dá)方式，同時(shí)能夠播放音頻，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟讀和模仿。語音識(shí)別功能還能夠?qū)W(xué)習(xí)者的發(fā)音和語調(diào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，由于非正規(guī)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的往往是為了解決實(shí)際問題，而不是獲得文憑或?qū)W歷，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者要使移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有實(shí)用性和豐富性特征。如在為西點(diǎn)師提供移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻方式呈現(xiàn)，要比文字方式效果好得多。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人發(fā)展的潛力，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)和自我選擇。對(duì)于非正規(guī)學(xué)習(xí)者而言，自我實(shí)現(xiàn)的愿望和成就動(dòng)機(jī)使他們愿意充分利用身邊的資源。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者要使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性和豐富性，同時(shí)要能滿足非正規(guī)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

非正式教育移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 非正式學(xué)習(xí)往往是無意中的學(xué)習(xí)，大多形成于日常生活。沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，屬于無規(guī)則的學(xué)習(xí)。雖然非正式學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)性，甚至沒有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)，但這并不意味著非正式學(xué)習(xí)不重要。恰恰相反，非正式學(xué)習(xí)是貫穿人一生的學(xué)習(xí)方式。嬰幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)多屬于非正式學(xué)習(xí)。正規(guī)教育中也隨時(shí)伴隨著非正式教育。斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長約翰·斯通就認(rèn)為：“學(xué)生在大學(xué)期間50%以上的知識(shí)與技能是從伙伴或同學(xué)那里學(xué)到的，而不是從課堂或教授那里學(xué)到的?！盵5]學(xué)生從伙伴那里學(xué)習(xí)的過程就是非正式學(xué)習(xí)。而在工作中的學(xué)習(xí)則存在二八法則，即人們在工作中只投入20%的精力進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)卻獲得了80%的知識(shí)?？梢姡ㄟ^非正式學(xué)習(xí)獲得大量的知識(shí)和技能。

在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，人們通過非正式學(xué)習(xí)獲得了更多的信息和資訊。而智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及更為人們的非正式學(xué)習(xí)提供了便利。雖然非正式學(xué)習(xí)是無意識(shí)行為，但移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者仍然可以有意識(shí)地為這些學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源。如為計(jì)算機(jī)技術(shù)愛好者開創(chuàng)的論壇，就可以使人們在交換意見、解決難題的過程中進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。為愛好歷史的人開發(fā)的網(wǎng)站，也可以使人們在瀏覽網(wǎng)頁的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)過程更有效，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者應(yīng)注意：1）提供的信息應(yīng)準(zhǔn)確，有權(quán)威性；2）設(shè)計(jì)的平臺(tái)、論壇等要方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互；3）要有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)提供信息準(zhǔn)確全面、回答問題及時(shí)正確的學(xué)習(xí)者應(yīng)有級(jí)別提升等獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的設(shè)計(jì)原則可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流和互動(dòng)。合理的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將有助于非正式學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)體系。

終身教育移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 終身教育由正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育組成，這三種教育形式互為補(bǔ)充、缺一不可。而且這三種教育形式并非對(duì)應(yīng)著人生的不同階段，相反，它們可能在人生的相同階段以不同的方式進(jìn)行。比如青少年在接受學(xué)校正規(guī)教育的同時(shí)，可能還在接受校外的非正規(guī)教育，日常生活中又在接受非正式教育。因此，理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧到這三種教育形式。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的除了獲取文憑或資格證外，還為了完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)潛能。移動(dòng)設(shè)備先進(jìn)的功能和特征使其可以為各種學(xué)習(xí)目的服務(wù)。因此，為了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的，移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)所有的因素綜合考量，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和調(diào)配，并充分挖掘移動(dòng)設(shè)備的輔助功能，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，由于知識(shí)門類的龐雜和信息的不斷增加，使得這種全面的、滿足所有學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在現(xiàn)階段只能是個(gè)理論上的構(gòu)想。目前，設(shè)計(jì)者仍需按照學(xué)科門類、教育形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式或平臺(tái)。

3 結(jié)語

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使終身教育成為必然。終身教育對(duì)綜合國力的提升和個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此，各個(gè)國家都從政策層面和經(jīng)濟(jì)層面為終身教育提供支持。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及也為終身教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。在利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行終身教育的過程中，要根據(jù)正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的來提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，要在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用移動(dòng)設(shè)備的先進(jìn)功能來提高教育質(zhì)量。

[1]LAN Yuju, SUNG Yaoting, CHANG Kuoen. A Mobile-device Supported Peer-assisted Learning System or Collaborative Early EFL Reading[J].Language Learning & Technology,2007,11(3):131.

[2]高慧敏,楊述.成人非正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)證初探[J].中國電力教育,2011(25):83-94.

[3]厲以賢.終身教育的理念及在我國實(shí)施的政策措施[J].北京大學(xué)教育研究,2004(2):60.

[4]黃富順.臺(tái)灣地區(qū)非正規(guī)學(xué)習(xí)成就的實(shí)施與展望[J].成人教育,2009(1):9.

[5]趙勝軍.非正式學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的作用[J].中國成人教育,2014(7):122.