讓留守兒童在愛(ài)的教育中健康成長(zhǎng)

馬萬(wàn)山

摘要：留守兒童存在心理問(wèn)題、教育問(wèn)題，為了管理好他們，筆者通過(guò)努力當(dāng)好“父母”的角色，充分發(fā)揮集體的作用，認(rèn)真做好節(jié)儉教育，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得他們的支持等方法來(lái)管理他們，達(dá)到了很好的教育效果。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理問(wèn)題 教育問(wèn)題 管理方法

一、留守兒童存在的問(wèn)題

現(xiàn)在許多農(nóng)村年輕的父母外出打工，農(nóng)村學(xué)校中存在大量留守兒童，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺乏家庭教育，得不到關(guān)心，孩子在成長(zhǎng)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如性格缺陷、成績(jī)不理想、不會(huì)與人溝通等。農(nóng)村學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)這些孩子的特點(diǎn)，給孩子更多的愛(ài)，讓孩子健康成長(zhǎng)。為此我們對(duì)我校留守兒童進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示這些孩子存在以下問(wèn)題。

（一）心理問(wèn)題

據(jù)我們調(diào)查只有30%的留守兒童和母親一起生活，而有60%的孩子是與祖父母、外祖父母在一起生活，10%的孩子完全獨(dú)立生活。大部分父母與孩子半年或一年才能見(jiàn)面，有的甚至幾年才能見(jiàn)一次，因此，留守兒童從小缺少父母關(guān)愛(ài)，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，心理健康方面存在陰影。

（二）教育問(wèn)題

留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，但他們父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無(wú)法給予他們所需求的關(guān)愛(ài)，因此，會(huì)出現(xiàn)一系列教育問(wèn)題。

1.隔代教育，學(xué)習(xí)不知道問(wèn)誰(shuí)。在留守兒童臨時(shí)撫養(yǎng)比例中祖父母或外祖父母占很大比例，由于祖輩年齡較大，文化程度低，在教育引導(dǎo)孩子方面往往有心無(wú)力，只能管溫飽，不能進(jìn)行深度溝通，從而導(dǎo)致孩子有心事不知向誰(shuí)訴說(shuō)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孩子有心事自己對(duì)自己說(shuō)的約占20%，寫(xiě)信寫(xiě)日記的約占22.5%，沒(méi)人訴說(shuō)約占20%，因?yàn)榫窈托撵`溝通很少，教育自然也談不上，或多或少使孩子心理、生活得不到滿足。

2.錯(cuò)誤的愛(ài)的方式?，F(xiàn)在農(nóng)村多是一個(gè)孩子，祖輩們把孩子當(dāng)寶，捧在手里怕摔，含在嘴里怕化，對(duì)孩子的需要不管合不合理，有求必應(yīng)，這勢(shì)必導(dǎo)致孩子任性、驕縱、蠻橫、衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口。

3.不想讀書(shū)，不愿讀書(shū)。由于老輩人讀書(shū)無(wú)用論的影響，加上留守兒童缺乏關(guān)懷教育和更好的思想教育，很容易萌發(fā)厭學(xué)情緒。

二、如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)

面對(duì)這樣的“留守孩子”，作為班主任，我一直在思考如何去做才能更好地管理好他們，讓他們渡過(guò)美好的初中階段，為他們的今后人生打下良好的基礎(chǔ)。為此我早出晚歸，動(dòng)腦筋、想辦法，用真情對(duì)待他們，在朝夕相處中我和他們建立了深厚的感情。

（一）努力當(dāng)好“父母”的角色

誠(chéng)然，每個(gè)學(xué)生都需要教師的愛(ài)，而離開(kāi)父母的留守孩子更是需要，因?yàn)樗麄兊纳畹膲毫σ绕渌麑W(xué)生大得多。因此，作為班主任，我除了在學(xué)習(xí)上關(guān)心和幫助他們之外，更注意從生活上幫助和愛(ài)護(hù)他們。我經(jīng)常深入到宿舍去了解他們的情況，找他們談話，以發(fā)現(xiàn)他們的思想問(wèn)題并做到及時(shí)解決。把他們當(dāng)成自己的孩子來(lái)教育，以一個(gè)父親的眼光來(lái)觀察他們。

（二）充分發(fā)揮集體的作用

與他們朝夕相處的歲月里，我一直在動(dòng)腦筋、想辦法，如何充分發(fā)揮集體的作用，使學(xué)生能把學(xué)校當(dāng)作自己的家，讓學(xué)生在“家”里能得到友誼、關(guān)懷和支持，能感受到回到久別的家里，依偎在父母身邊一樣溫暖，沒(méi)有孤獨(dú)、寂寞和冷遇。因此，我經(jīng)常跟任科教師交流，把這些“留守孩子”的情況向他們一一介紹，請(qǐng)任課教師平時(shí)多多注意他們、關(guān)心他們。其次，我經(jīng)常舉行各種形式的主題班會(huì)，如“我們的集體”“我的理想”“我們讀書(shū)為了誰(shuí)”“父母不在，我當(dāng)家”等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感受到他們生活在一個(gè)互幫互助的大家庭里，時(shí)時(shí)刻刻都能感受到集體的溫暖，教師就是這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)。

（三）認(rèn)真做好節(jié)儉教育

父母在外的學(xué)生，往往零用錢較多，這是因?yàn)楦改競(jìng)冇X(jué)得虧欠子女太多而采取的一種補(bǔ)償方法。由于缺乏必要的教育，這些學(xué)生往往有花錢大手大腳的毛病。為此，我在課堂上時(shí)常進(jìn)行節(jié)儉教育，舉行一些節(jié)儉教育方面的主題班會(huì)，要求他們珍惜父母的勞動(dòng)果實(shí)。事實(shí)證明，“班級(jí)小銀行”的設(shè)立，使不少學(xué)生改變了花錢大手大腳的毛病，養(yǎng)成了合理支配零用錢的好習(xí)慣。

（四）經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得他們的支持

在七年級(jí)結(jié)束后，我把學(xué)生的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人請(qǐng)到學(xué)校，單獨(dú)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，向他們匯報(bào)留守學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)們經(jīng)常與教師電話或?qū)懶怕?lián)系。同時(shí)要求家長(zhǎng)把自己的工作情況也能經(jīng)常與孩子交流，共同分享，讓孩子了解家長(zhǎng)，從而共同勉勵(lì)。

家長(zhǎng)會(huì)后，一位家長(zhǎng)來(lái)信這樣說(shuō)：由于平時(shí)大都在外地工作，很少有機(jī)會(huì)與孩子呆在一起學(xué)習(xí)，這次回來(lái)參加學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)座談會(huì)，使我認(rèn)識(shí)到如何管理孩子的學(xué)習(xí)。不僅自己得到了充實(shí)，同時(shí)也提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，更令人欣喜的是拉近了我們父子之間的感情。感謝學(xué)校和教師對(duì)孩子的良苦用心和教育。我還要求學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)信、打電話向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)和生活情況，這既有助于增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的情感交流，又有助于培養(yǎng)孩子體諒長(zhǎng)輩、關(guān)愛(ài)父母的良好道德品質(zhì)。通過(guò)經(jīng)常性的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)教育孩子的積極性，達(dá)到了學(xué)校、家庭相互合作，共同管理的目的。

總之，留守兒童是社會(huì)城鎮(zhèn)化發(fā)展，勞動(dòng)力再分配所形成的必然現(xiàn)象，我們要正視這個(gè)問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題是關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題。學(xué)校與教師應(yīng)不斷思考如何讓留守兒童健康地成長(zhǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）