傾聽花開的聲音

馬盤林

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);教學(xué)細(xì)節(jié);傾聽;獨(dú)特見解

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0048—01

“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)、細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它可以是教師的一句話或一個(gè)動作，可以是師生之間的對話或互動，也可以是在特定情境中學(xué)生對教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧;它看似簡單，而簡單中孕育深刻。在教學(xué)活動中關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的每一次發(fā)言，關(guān)注課堂氣氛的微妙變化，捕捉其中的閃光之處，適時(shí)引導(dǎo)，就可以使我們的教學(xué)過程充滿思辨與靈性，充滿智慧與創(chuàng)造，就會營造出一個(gè)生機(jī)勃勃的、充滿活力的精彩課堂。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、傾聽“弱勢”學(xué)生的聲音

我們的孩子由于知識背景、思維方式、智力水平等存在差異，往往課堂上除了準(zhǔn)確無誤的回答，也會有不盡如人意的答案，這就要求我們教師要將目光更多地關(guān)注在這些孩子身上，去傾聽他們哪怕是微乎其微的聲音。如，一次教授《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，讓學(xué)生閱讀理解第一小節(jié)，一個(gè)學(xué)困生面露困惑色，嘴里還在嘀嘀咕咕地低聲說些什么，于是我就請他說說對這節(jié)的理解，他猶猶豫豫地站起來，小聲地回答道：“巴金爺爺看到這么多的信，就好像看到同學(xué)們站在面前爭先恐后，講個(gè)不停……”說到這他停頓了一下，又低下頭說：“講個(gè)不停……應(yīng)該……應(yīng)該很熱鬧，怎么又說不熱鬧？”聽了他的回答有些學(xué)生笑了，很顯然這是嘲笑他，我立即制止，并說：“這位同學(xué)可真細(xì)心，能發(fā)現(xiàn)問題，思考問題?！痹賳柸嗤瑢W(xué)：“你覺得好不熱鬧是表示熱鬧呢，還是不熱鬧？并說說為什么？”課堂氣氛頓時(shí)活躍，小手如林，情緒高漲，在思維相互碰撞之中，得出了共同答案。經(jīng)過這個(gè)過程，這名學(xué)困生也弄明白了“好不”這種表達(dá)方式的含義，臉上露出了笑容。

可見，我們不僅要傾聽成功孩子的快樂，更要傾聽暫時(shí)失敗孩子的心聲，我們耐心地等待，我們熱情地幫助每個(gè)孩子都體驗(yàn)到勝利的喜悅。一個(gè)具有傾聽意識的教師不僅滿足于聽到學(xué)生的言辭，還要善于聽到言辭背后意思不夠明確的情緒和需求，并加以熱情的呵護(hù)和細(xì)心的指導(dǎo)。盡管學(xué)生發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴不夠流暢，或表述的甚至含有錯(cuò)誤，教師都要耐心地、專注地傾聽，用期待的目光和神情去感染學(xué)生，感動學(xué)生，這種樂觀的期待能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、傾聽學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特見解

文本作為一個(gè)物化的形式出現(xiàn)在讀者面前時(shí)，其形式雖然是一模一樣的，但讀者在解讀其中的內(nèi)容與思想時(shí)，可能會出現(xiàn)不一樣的理解與價(jià)值取向。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心中，在心與心的交流對話中感悟引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化解讀。如，在教授《船長》一課時(shí)，通過學(xué)生的自主閱讀、小組合作體會出哈爾威船長“忠于職守”的偉大的人格和崇高的精神后，有學(xué)生提出這樣的問題：“老師，哈爾威船長為什么要與輪船一起沉入大海？”這時(shí)就有學(xué)生回答道：“這就說明了哈爾威船長忠于職守，不愿意獨(dú)自離開?！庇钟袑W(xué)生反問道：“可這時(shí)乘客和船員已全部安全離開、獲救，船長完全可以走呀！”聽此說法，我就問道：“能說說你的理由嗎？”學(xué)生答道：“因?yàn)榇系娜硕家勋@救了，他完全可以走了，而且他自己就是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的船長，完全有能力自救?！睂W(xué)生們紛紛回答，“我也認(rèn)為船長不應(yīng)該死，他要活下來繼續(xù)帶領(lǐng)船隊(duì)航行?！薄瓋A聽了學(xué)生這精彩紛呈的回答，令我感慨不已。這段精彩細(xì)節(jié)的展開，源于對細(xì)節(jié)教學(xué)的重視，源于能傾聽學(xué)生的個(gè)性化感悟。在這里，就是秉持著“個(gè)性化”解讀的理念，充分相信學(xué)生有自讀自悟的能力，充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主解讀的信心，充分尊重學(xué)生自我個(gè)性解讀的成果。課堂上學(xué)生走進(jìn)文本的世界，展開個(gè)性的對話，走出文本的世界后，展開個(gè)性的交流，閱讀就走向了深入。

三、傾聽學(xué)生“節(jié)外生枝”的意外之聲

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向不斷挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路，而沒有激情的旅程。”現(xiàn)如今，學(xué)生性格越來越活潑，思維也越來越活躍?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)書上這句話有問題?！薄袄蠋煟矣醒a(bǔ)充。”……面對這樣一群越來越有主見的學(xué)生，課堂意外時(shí)有發(fā)生。在面臨突如其來的課堂意外時(shí)，我們教師是將精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行到底呢，還是認(rèn)真傾聽這意外之音，大大方方隨著學(xué)生有價(jià)值的問題深入下去？這是擺在我們教師面前的真實(shí)而嚴(yán)肅的單項(xiàng)選擇題。我們教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流、轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)揮出組織者和引導(dǎo)者的主動性、創(chuàng)造性，傾聽學(xué)生的發(fā)言，再創(chuàng)設(shè)出平等對話的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，巧妙化解課堂中的不利因素，提高課堂效率。

編輯：郭裕嘉