論多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面。無疑，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中也得到越來越廣泛的應(yīng)用，特別是在語文教學(xué)得到更加廣泛的應(yīng)用。但在注重素質(zhì)能力與創(chuàng)新精神的新課改時期，如何科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)，用多媒體為語文學(xué)科搭建創(chuàng)造平臺，是值得探討的一個問題。本文闡釋了多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，產(chǎn)生的誤區(qū)等，并對科學(xué)使用多媒體提出了一些自己的見解。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；語文教學(xué)；優(yōu)勢；誤區(qū)；策略

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中運用的趨勢

當(dāng)今社會是一個信息化的社會，信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，將計算機的運用深入到前所未有的廣闊領(lǐng)域，這也必然引起教育手段的改革。在我國，政府和教育部門非常重視信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用。教育部在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：努力推進技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室……努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改變。因此，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將應(yīng)用于教育教學(xué)，并與課程進行有機整合。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文教育，無疑也要使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。那么，語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有那些優(yōu)勢呢？

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)生有興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起欣賞學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.能夠跨越時空限制將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的事物、情境、過程等，全部再現(xiàn)于課堂，化抽象為具體，形象

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師有時要花很多時間進行板書。而多媒體教學(xué)可以不受時空限制，將教學(xué)內(nèi)容生動地再現(xiàn)于課堂，還可以導(dǎo)入大量的課外閱讀材。這樣，學(xué)生可以通過事物的形，聲色的變化和發(fā)展，直接獲取知識，認(rèn)識世界。

3.多媒體技術(shù)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式

多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的開放式的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時代特征。傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的資源，多媒體技術(shù)能很好地實現(xiàn)，滿足了學(xué)生對知識的遷移學(xué)習(xí)與理解，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。

三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.追求形式，濫用多媒體

有了多媒體技術(shù)以后，一些教師就把多媒體作為展示自己計算機水平高低的表演工具，認(rèn)為教學(xué)中運用多媒體課件越多越好。甚至有的教師認(rèn)為，教學(xué)中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊、，就是缺乏創(chuàng)新意識。因此有的教師在備課時不考慮教學(xué)內(nèi)容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的課堂效果。

2.過分依賴多媒體，忽略基本訓(xùn)練

在一些課堂中，有的老師過分依賴多媒體，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標(biāo)。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，再加上課件制作過程中，細(xì)節(jié)處理上的不完善，只看到老師忙上忙下地人機對話，而忽視了與學(xué)生的情感、知識交流。這其實就是把以前的以教案為中心轉(zhuǎn)向以現(xiàn)在的以課件為中心，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生在度過了最初的好奇心之后，反而失去對所學(xué)內(nèi)容的興趣。在語文教學(xué)中，教師忽略了“聽、說、讀、寫”等基本訓(xùn)練，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的效率，而且造成學(xué)生的聽課疲倦，達(dá)不到新課改的要求。

3.單一固定的設(shè)計，扼殺學(xué)生的想象力

多媒體有時是無法代替學(xué)生對語言文字的感悟，它在很大程度上引發(fā)了學(xué)生思考的惰性，扼殺了學(xué)生豐富的想象力。

四、語文教學(xué)中合理運用多媒體的策略

1.分析實際情況，適當(dāng)使用

制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于老師教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，我們在使用多媒體課件時首先要考慮課件的教學(xué)價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要去花費大量的精力去制作課件。比如一些敘事性的課文，學(xué)生通過閱讀就能理解和感悟其思想內(nèi)容，就沒有必要使用多媒體。但是對于一些情境性較強，需要創(chuàng)設(shè)情境的課文，使用多媒體就能使學(xué)生入情入境，達(dá)到良好的效果。

2.正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系

教師在教學(xué)中要做到：首先，要注意控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，重視學(xué)生的思考和參與；其次，課堂教學(xué)中要注意師生之間的情感交流作用，避免“滿堂灌”；其三，對于重點的字、詞、句，要適當(dāng)板書。在強化誦讀、積累詞語時，要讓學(xué)生看書本。片面強調(diào)多媒體的萬能性，長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會下降，就達(dá)不到我們進行語文教學(xué)的目的。因此，只有正確處理好兩者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.注重實效，保證使用的科學(xué)性

教師在設(shè)計和制作多媒體課件時，要從教學(xué)的實際出發(fā)，遵循課件設(shè)計的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則，既要抓住教學(xué)的重點、難點，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互作性，促使學(xué)生的能力培養(yǎng)素養(yǎng)訓(xùn)練，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語文教學(xué)的前提條件。

4.提高教師制作課件的技術(shù)水平

任課老師要克服畏難心理，積極參加計算機學(xué)習(xí)，力求掌握幾種常見的多媒體軟件。課件制作難在無素材，因此平時應(yīng)注意素材的積累，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材應(yīng)及時分門別類的加以保存，同時還要打破學(xué)科的界限，實現(xiàn)資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學(xué)科特點和學(xué)生情況的課件，教師還必須與專業(yè)多媒體課件制作人員緊密配合。

綜上所述，只有正確地認(rèn)識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，使多媒體技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生的認(rèn)識過程服務(wù)，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

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[4] 王志強，蔡平主編.《計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)》.電子工業(yè)出版社，2002年3月.

作者簡介：

孫家貴（1967.12～），男，土家族，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任職于湖北省利川市第四中學(xué)，從事班主任工作將近30年，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文多次獲省、市級獎勵。研究方向：信息化技術(shù)在語文教學(xué)中的運用。