淺談隱性分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

孫淑琴

【摘 要】進(jìn)入高中階段各層次的學(xué)生，會(huì)因自身素質(zhì)不同，對(duì)不同知識(shí)理解能力和運(yùn)用、應(yīng)用能力有著很大差異。教師要承認(rèn)差異，學(xué)會(huì)運(yùn)用差異，力求在一種以班級(jí)教學(xué)為主的教學(xué)形式下，采用隱形分層教學(xué)策略，兼顧不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和水平，使數(shù)學(xué)教學(xué)能基本適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；隱形分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化。進(jìn)入高中階段各層次的學(xué)生，會(huì)因自身素質(zhì)不同，對(duì)不同知識(shí)理解能力和運(yùn)用、應(yīng)用能力有著很大差異。教師要承認(rèn)差異，學(xué)會(huì)運(yùn)用差異，力求在一種以班級(jí)教學(xué)為主的教學(xué)形式下，采用隱形分層教學(xué)策略，兼顧不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和水平，使數(shù)學(xué)教學(xué)能基本適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的良好發(fā)展。分層教學(xué)可以有效改善這種局面?！胺謱咏虒W(xué)”就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。但顯性分層容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實(shí)施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。

所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個(gè)自然班為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”并分配在不同的組內(nèi)。數(shù)學(xué)課堂的隱形分層教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和因材施教，顯示出其巨大的上升空間，也顯示出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的特殊心理需求，高中數(shù)學(xué)隱形分層教學(xué)法注重學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，注重教師與學(xué)生交互配合，對(duì)其進(jìn)行研究和剖析有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使其真正做到愛學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、隱性分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施過程

1.學(xué)生分層

將學(xué)生分成A、B、C三層，其中A層：他們有的基礎(chǔ)差，有的習(xí)慣差，有的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不大，有的學(xué)習(xí)目的不明確。B層：各方面情況中等的學(xué)生，這一類學(xué)生有不同的群體：有的學(xué)習(xí)自覺性好，但學(xué)習(xí)的方法有點(diǎn)不對(duì)頭；有的頭腦靈活，但不夠努力；有的基礎(chǔ)較好，但對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不大；有的學(xué)習(xí)不能持之以恒，以致知識(shí)上有漏洞。C層：智力和非智力因素都較好的學(xué)生，這一類學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有較好的接受能力，敏銳的觀察能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚的興趣，在課堂上往往有自己的問題和見解。

2.教學(xué)分層

（1）教學(xué)目標(biāo)分層：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)上指出教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)分層指的是教師在備課時(shí)根據(jù)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定與各層學(xué)生相適應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在具體的教學(xué)過程中我把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)層次：①識(shí)記，②領(lǐng)會(huì)，③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用，⑥知識(shí)的遷移。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不同：課程標(biāo)準(zhǔn)基本的教學(xué)要求定為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用于A層學(xué)生達(dá)到①——③；B層達(dá)到①——④；C層達(dá)到①——⑥；①——④屬于基本知識(shí)、基本技能；⑤——⑥屬于綜合應(yīng)用范疇，具有挑戰(zhàn)性，需要有較高的能力和耐性。

（2）授課分層：要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高課堂45分鐘的效率，授課時(shí)，前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練，指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時(shí)間里，B層與C層學(xué)生能基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對(duì)B、C層在簡(jiǎn)單綜合運(yùn)用知識(shí)、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提出較高的要求，而A層學(xué)生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識(shí)。通過輔導(dǎo)了解他們中存在的困難，再講解指導(dǎo)，使他們達(dá)到基本要求。此時(shí)B、C層同學(xué)思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個(gè)別輔導(dǎo)，而A層無疑難的，做課后練習(xí)。此時(shí)連同講解及小結(jié)大約10分鐘，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，最后10分鐘課堂檢測(cè)（練習(xí)）、練習(xí)的結(jié)果應(yīng)是當(dāng)堂反饋、矯正。

3.輔導(dǎo)分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂“分層次教學(xué)”是不夠的，教師還要充分利用課余時(shí)間，大力開展第二課堂活動(dòng)，做好“提優(yōu)輔差促中”工作和選題工作，讓學(xué)生從題海中上岸，老師下海。給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課進(jìn)行競(jìng)賽輔導(dǎo)，給C層學(xué)生開設(shè)講座。這樣，可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，奮發(fā)向上，B層“吃得好”，不甘示弱，C層學(xué)生“吃得飽”，充分發(fā)展，從而形成一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分層

在每一章學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

二、隱性分層教學(xué)所帶來的效果

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，教學(xué)目的更加具體，對(duì)各層學(xué)生的要求也更具體，以往課堂上差生“暈車”優(yōu)生“陪讀”的兩級(jí)分化現(xiàn)象得到有效控制，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣

由于分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取的教學(xué)措施，為不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，并且充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”。特別是處在A層的學(xué)困生們，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

3.有利于課堂效率的提高

教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；同時(shí)教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。

4.促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高

分層教學(xué)的實(shí)施，明確了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化的了教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)方法上從簡(jiǎn)單的灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”的“導(dǎo)教型”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在成功的喜悅中品味學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)切實(shí)面向每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師為使分層教學(xué)更有針對(duì)性、有效性，必須認(rèn)真研究提高課堂教學(xué)效率的方法，因而促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

總之，隱形分層的理論依據(jù)是因材施教原則，學(xué)習(xí)差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，應(yīng)試教育中的“一刀切”、“齊步走”缺少層次，不利于不用類型的學(xué)生的發(fā)展。身處教育教學(xué)第一線，時(shí)時(shí)都能感悟到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，同時(shí)又覺察到應(yīng)試教育教學(xué)方式帶來的弊病，由于受升學(xué)考試壓力的影響，雖然負(fù)擔(dān)重，但效果甚微。實(shí)施隱形分層教學(xué)可以使學(xué)生獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)；有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，在根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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