試論物理教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

康建梅

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主渠道，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須從課堂教學著手。在物理教學中要做到激活學生的創(chuàng)造性思維，保持較濃的學習興趣，才能達到培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】物理教學；創(chuàng)造性；思維能力；培養(yǎng)

物理創(chuàng)造性思維能力包括兩個方面的內容：一是要重新安排，組合已有物理知識，創(chuàng)造出新的知識和形象，如牛頓建立萬有引力定律，麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論等都是在總結前人經驗、理論的基礎上建立的。二是突破已有物理知識提出嶄新的見解、設想、思路、觀點等。

在物理教學中，如何培養(yǎng)學生物理創(chuàng)造性思維呢？

一、給學生提供自我表現機會，激發(fā)學生物理創(chuàng)造興趣

我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學效果的角度考慮，這與現代教育所要求的個性化教學是有些差距的，在教學過程中，如何激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？首先，要激發(fā)認識興趣。認識是客觀現實的反映。認識本身不是一個激發(fā)興趣的過程。教師要把學生當成是認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。從中受到啟發(fā)，產生好奇心。其次，要通過“問題解決”來實現具有自我創(chuàng)新價值意義的智能活動。事實上，大多數學生都具有展示自己才干，特別是創(chuàng)造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅使他們積極進取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學過程中，十分注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣和動機，設法為學生提供自我表現，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機會，例如在物理實驗課上，讓學生動手接觸和擺弄物理儀器，設計實驗過程，在實際的經歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學中，鼓勵學生膽遐想、巧思妙解、設疑善問、誘導學生擺脫書本和教師約束的自主觀察、猜想和質疑，使學生認識到物理規(guī)律的多樣統(tǒng)一、物理議程簡約對稱。而對學生所提出的不準確的設想、方案、假設應予以“容忍”和鼓勵。

二、鼓勵學生開拓知識領域，善于聯(lián)想，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力

興趣是創(chuàng)造性思維的先導，有了興趣不等于就有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。往往靠有關物理知識的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現識記上的飛躍。因此，開拓學生知識領域使學生有了廣博的知識、才能找到知識之間的聯(lián)系，受到啟示、觸發(fā)聯(lián)想，產生知識的遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過“偶然的機會對素有準備的人有利”。日本發(fā)明家田熊常吉，在動手改進鍋爐中的～水流和蒸汽循環(huán)～的時候，忽然聯(lián)想到童年時代學到的人體～血液循環(huán)～，于是將循環(huán)中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環(huán)中去，結果熱效率提高了10%在教學過程中我們要鼓勵學生將物理現象與自己所知實例產生聯(lián)想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導學生將物理規(guī)律和實驗結果聯(lián)想起來。如，提起沸騰就聯(lián)想到蒸發(fā)、汽化、沸點等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，由點到線—線到面—面到體，即有時間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地擴大思路。不斷突破，從多方面達到培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的目的。

三、在教學中努力使物理知識圖象化、符號化

在物理教學中，許多物理定律，公式及物理問題可以用圖形描述，許多復雜的問題如果對其物理規(guī)律沒有深層次的理解，解決起來常常是束手無策，如果采用圖形來描述其物理問題，常常可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便能矛塞頓開，使物理問題圖象化，一見“圖”想“規(guī)律”，講“規(guī)律”出現“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號或它的組合形式V=s/t就會從大腦中浮現出與速度有關的概念圖象，進而展開深入的思考。

四、在物理教學中應提倡學生大膽“猜測”

在做演示實驗和分組實驗之前，先引導學生推測實驗可能出現的結果，并提出產生這一結果的理由，再由實驗加以驗證。這樣既符合學生心理認知規(guī)律，又有助于養(yǎng)成遇到問題敢于大膽“猜測”的良好思考習慣。例如，在做驗證大氣壓強存在實驗時，杯中裝滿水，用輕質硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？可先讓學生猜測，并說明所依據的理論，這樣既可產生好奇心又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。

五、鼓勵學生自主“質疑”

有句名言“懷疑是創(chuàng)造之母”。在教學中，應注意結合講授內容、鼓勵學生認真思索。大膽質疑和自我釋疑。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學生多發(fā)問、大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍膭顚W生多問幾個為什么：特別是鼓勵學習對已有的理論和觀點有一個大膽質疑的精神，鼓勵學生探索求異。如蒸發(fā)可在任何溫度下發(fā)生和冰在溶化成水的過程中質量不變。這兩個結論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續(xù)加熱，小試管內水不會沸騰，而實際情況是有的學生在家里透過玻璃鍋蓋發(fā)現鍋內盆中水可以沸騰，這一類問題學生很感興趣，應予以鼓勵。

六、鼓勵學生積極參與課外活動

課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的環(huán)境學習在這些課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。例如，新的科技領域的探索，千姿百態(tài)的科學幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗等等。盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產生靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

七、鼓勵學生相互討論，充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是教學的主體，充分調動學生積極性，使他們在講座中不斷加強求異好奇、自我表現、自我發(fā)展的意識，充分發(fā)展個性，而我們教師既要讓學生學到知識，又要掌握方法，變學會為會學，因此我們就應善于提出問題。展開討論、因勢利導，將學生的思路引到正確的軌道上來。通過相互討論可以烘托課堂氣氛，使課堂上有疑問、有猜測、有爭議、有驚訝、有沉思，要透過有限去展現無限。如回答物理問題很有道理，但卻與眾不同，解題方法獨特且結果正確。

總之，從物理教學對學生能力培養(yǎng)要求看，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有助于在物理教學中實現知識向能力的轉變。古人說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失。未來的世界是人才競爭的世界。社會發(fā)展趨勢對培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力提出了更高更新的要求。