高職學(xué)生英語書面表達(dá)常見語法錯(cuò)誤分析及對策

雷慧青

【摘 要】本文作者對高職學(xué)生英語書面表達(dá)中出現(xiàn)的常見語法錯(cuò)誤進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、歸類、分析與研究，從錯(cuò)誤分析理論的角度，對錯(cuò)誤的來源、類型以及對待錯(cuò)誤的態(tài)度等方面進(jìn)行了闡述，并描述了錯(cuò)誤分析的步驟，探討了行之有效的、適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語書面表達(dá) ? ? ?語法錯(cuò)誤 ? ? ?對策 ? ? 高職學(xué)生

一、引言

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管不少人能說一口流利的外語，但當(dāng)真正與外國人交流時(shí)，仍然有許多理解和表達(dá)上的障礙。究其原因，是因?yàn)槲覀兛偸前粗形牡乃季S方式和使用習(xí)慣來運(yùn)用外語，也就是說，母語在這個(gè)交流過程中產(chǎn)生了負(fù)遷移。作為第二語言學(xué)習(xí)者，書面表達(dá)的準(zhǔn)確度在傳情達(dá)意上扮演著必不可少的角色，頻繁出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤會(huì)嚴(yán)重?fù)p害文章質(zhì)量。在對學(xué)生的作文進(jìn)行評估時(shí)，語法正確依然被認(rèn)為是一個(gè)重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，而不確切的語言使用對學(xué)生的書面表達(dá)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。對于教師來講，應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生糾正和根除語法錯(cuò)誤。

二、 研究方法

30位來自筆者所在高校大學(xué)二年級的學(xué)生參與了此次研究，他們分別來自不同的專業(yè)：商務(wù)英語、國際貿(mào)易、建筑管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化。他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為10至13年，平均年齡19.5歲。

參與研究的學(xué)生每人寫一篇250字的英語作文，題目自擬，內(nèi)容不限。大多數(shù)學(xué)生對自己所主修的課程發(fā)表了評論及建議，有的對任課教師做出中肯的評價(jià)，有的談及自己在大學(xué)兩年學(xué)習(xí)、生活中的收獲。

筆者對所有參與調(diào)查學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的評估，運(yùn)用錯(cuò)誤分析法對文中典型語法錯(cuò)誤進(jìn)行確定和總結(jié)歸納，并對學(xué)生文中某一錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率進(jìn)行了計(jì)算，對該生在同一篇作文中出現(xiàn)幾次相同的錯(cuò)誤進(jìn)行了歸納。

三、結(jié)果與討論

筆者從學(xué)生作文中共收集到326個(gè)錯(cuò)誤，歸納為12個(gè)類型：1）主謂不一致;2）動(dòng)詞（謂語）缺失;3）重復(fù)使用動(dòng)詞;4）主語缺失;5）不定式錯(cuò)誤;6）時(shí)態(tài)或動(dòng)詞形式錯(cuò)誤;7）誤用冠詞;8）濫用介詞;9）誤用狀語;10） 不使用代詞;11）誤用數(shù)量詞;12）漢式英語表達(dá)。

表一 錯(cuò)誤類型

錯(cuò)誤類型 錯(cuò)誤數(shù)量 百分比

誤用冠詞 ? 117 ?35.9

漢式英語表達(dá) ? 45 ?13.8

時(shí)態(tài)或動(dòng)詞形式錯(cuò)誤 ? 39 ?12.0

濫用介詞 ? 35 ?10.7

主謂不一致 ? 23 ?7.1

誤用狀語 ? 19 ?5.8

動(dòng)詞（謂語）缺失 ? 15 ?4.6

不使用代詞 ? 10 ?3.1

誤用數(shù)量詞 ? 7 ?2.1

主語缺失 ? 6 ?1.8

重復(fù)使用動(dòng)詞 ? 6 ?1.8

不定式錯(cuò)誤 ? 3 ?0.9

合計(jì) ? 326 ?100.0

根據(jù)計(jì)算，每位學(xué)生平均出現(xiàn)錯(cuò)誤10.9個(gè)。

（一）誤用冠詞

在所有作文中，冠詞的誤用最常見，有117次，占全部錯(cuò)誤的36%。冠詞被高職生視為最難的語法點(diǎn)。其中僅有10%的學(xué)生正確使用了冠詞，在其余90%的學(xué)生當(dāng)中有兩個(gè)學(xué)生冠詞使用錯(cuò)誤分別是12次和11次。例如：

a.At first few weeks， I was very interested in it.→ the first few weeks，…

b.I feel confused about the large amount of the various terms.→ …various terms.

c.I have almost lost the interest in it.→ …interest…

d.I value the large knowledge of the international trade.→ …international trade

e.When you perfectly combine the knowledge which you learned with the life→ …from our life

f.We must put more efforts to study it if you want to get job in this field.→ …get a job…

研究結(jié)果表明，無論是否需要定冠詞，高職學(xué)生普遍地傾向于使用定冠詞“the”。 因此定冠詞 “the” 過度使用的頻率要高于上述提到的其他幾類錯(cuò)誤。

（二）漢式英語表達(dá)

漢式英語表達(dá)在高職學(xué)生英文寫作中出現(xiàn)的頻率位居第二。在寫作中，學(xué)生采取漢語句子的結(jié)構(gòu)、語序，逐字逐句地把漢語翻譯成英語，我們通常把這種漢式英語稱為 “Chinglish”。很顯然，學(xué)生試圖遵循標(biāo)準(zhǔn)的英語規(guī)則來寫作，但卻把英語單詞按照漢語的句法、讀音及語法變化來進(jìn)行組合，其結(jié)果可想而知。

一句典型的漢式英語“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，學(xué)生逐字逐句地翻譯成了“good good study， day day up”。除了中國人，估計(jì)沒有其他人能夠明白這是什么意思。比較恰當(dāng)?shù)淖g文應(yīng)該是“Study hard and make progress every day.”諸如此類的錯(cuò)誤在我們學(xué)生作文里比比皆是，共有45個(gè)。例如：

a.On hearing the name of this course—International trade， I feel excited to touch some calculation problems.

例句a中的“touch”， 學(xué)生實(shí)際上是想表達(dá)“get known to”或“l(fā)earn about”。而這里的“problems”實(shí)際上應(yīng)該是“methods”。其他例句如下：

b.For the sake of loving， I am going to catch more knowledge but also experience—work experience！

c.There is another thing I should do， to hunt more companies or enterprises to have work experiences.

d.Under the joint effort of teacher and students， this course is showing harmonious future.

e.That is， theoretical is higher than the practice.

高職學(xué)生在使用英語時(shí)或多或少會(huì)按照漢語的思維模式而忽略英語的基本語法結(jié)構(gòu)：“Catch more knowledge”，“hunt more companies”，“showing harmonious future”等都是典型的漢式英語。

（三） 時(shí)態(tài)或動(dòng)詞形式錯(cuò)誤

在筆者收集到的所有錯(cuò)誤中，時(shí)態(tài)和動(dòng)詞形式錯(cuò)誤位居第三，有39個(gè)，占12.0%。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤包括當(dāng)一個(gè)動(dòng)作發(fā)生之后，動(dòng)詞形式?jīng)]有對應(yīng)于時(shí)間或時(shí)間狀語而做相應(yīng)的變化，例如該用一般過去時(shí)或現(xiàn)在完成時(shí)的卻用了一般現(xiàn)在時(shí)。動(dòng)詞形式錯(cuò)誤包括不規(guī)則動(dòng)詞拼寫錯(cuò)誤，例如把“gone”寫成“goed”，再就是忘記改變規(guī)則動(dòng)詞形式，如把“have recognized”寫成“have recognize”。

英語語法是一個(gè)很令學(xué)生們頭疼的問題，原因是漢語的語法結(jié)構(gòu)與英語有很大的不同。漢語是一種沒有時(shí)態(tài)的語言，動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)的變化，所以學(xué)生最易犯 “He love me”“I buy a book last week” 之類的低級錯(cuò)誤。顯然，錯(cuò)誤的發(fā)生完全是受母語的影響，將中文和英文生硬對譯而引起的。

a.I thought this course may be difficult before I take.

b.But after one class， I found Im wrong.

c.I can not only learned something I havent know ever， but also learned some words.

d.I may realized that there is another thing I should do.

其他常見錯(cuò)誤包括主謂不一致、濫用介詞、誤用狀語、be動(dòng)詞缺失、重復(fù)使用動(dòng)詞、語義含糊指代不明、誤用反身代詞等等。

四、對策

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量英語閱讀

閱讀是學(xué)生語言信息輸入和知識(shí)積累的主要來源，閱讀不僅能使學(xué)生接觸和熟悉語言結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、詞序和詞的功能等，而且還能培養(yǎng)語感，豐富知識(shí)，幫助學(xué)生積累寫作素材，更重要的是閱讀讓學(xué)生了解英語的思維習(xí)慣和寫作模式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英文報(bào)紙、雜志，盡可能多聽英文廣播、原版磁帶，多渠道地接觸原汁原味的英語，積累語料，培養(yǎng)語感。通過閱讀來豐富學(xué)生的表達(dá)方式，擴(kuò)展其思路。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生文化差異意識(shí)

加強(qiáng)母語和外語之間差異的比較，減少或避免語用失誤。在教學(xué)中，教師可以采用對比分析，比較母語和外語在語義系統(tǒng)、話語結(jié)構(gòu)、交際原則、思維方式、時(shí)空觀、價(jià)值觀及審美觀等方面的差異，使學(xué)生通過不同文化的比較，學(xué)會(huì)不同文化的表達(dá)方式，增強(qiáng)其文化差異的敏感性。

（三） 對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和定時(shí)的寫作訓(xùn)練

英語寫作要從英語思考入手，直接用英語表達(dá)，這樣才能激活學(xué)生在閱讀中學(xué)到的各種表達(dá)方式，克服母語表達(dá)方式的干擾。要做到用英語思維，最簡單有效的方法是及時(shí)與定時(shí)寫作，每周讓學(xué)生記英語日記或周記，每周進(jìn)行一次限時(shí)作文。內(nèi)容盡量與閱讀、聽力和口語的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，比如就閱讀的文章表達(dá)看法，就最近討論的話題進(jìn)行歸納總結(jié)等。

（四） 建立范文庫，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作練習(xí)

及時(shí)向?qū)W生介紹段落及文章的寫作知識(shí)。建立記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等范文庫，讓學(xué)生了解不同文體的寫作風(fēng)格和格式，了解段落及文章的展開模式。讓學(xué)生適時(shí)地做模仿性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意中西寫作模式的差異，使其養(yǎng)成用英語思維進(jìn)行寫作的習(xí)慣，盡可能地避免漢式英語的出現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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