如何在初中英語課堂中凸顯學生的主體性

郭玉娥

【摘 要】《義務教育英語課程標準》指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”也就是說，在新課程改革下，教師要充分展現(xiàn)學生的主體性，使學生逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣，進而，在實現(xiàn)高效英語課堂的同時，也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中英語；主體性；思想；過程；評價；資源

隨著課程改革的深入實施，“以學生的發(fā)展為中心”的教學理念已經(jīng)深入人心，這也直接影響了教師固有的教學思想、教學過程、教學資源以及教學評價。所以，在素質教育下，作為英語教師的我們要打破傳統(tǒng)課堂的弊端，借助多樣化的教學方法，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習欲望，進而為英語學科價值的實現(xiàn)以及學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何構建“以學生為主體”的英語課堂進行概述。

一、在教學思想上認識主體性的價值

思想是行動的先導，也就是說，在構建以學生為主體的英語課堂的過程中，不論是教師還是學生，我們都要從思想上認識到“主體性”的培養(yǎng)和發(fā)揮對學生健全的發(fā)展之間的密切關系，從思想上重視“主體性”的培養(yǎng)。那么，在新課程改革下，我們應該從思想上做好哪些轉變工作才能確保課堂主體性的有效發(fā)揮呢？

1.轉變教師地位

一直以來，英語課堂的教學理念都是以師為本，教師作為課堂的主體一直在滔滔不絕地“教”，嚴格地來說應該是“灌”。教師為了在有效的時間里讓學生掌握最多的知識，采取的都是“一言堂”的模式，總想著讓學生在課下慢慢消化。但是，學生缺乏主動性嚴重影響了高效課堂的順利實現(xiàn)。

2.轉變指導思想

隨著素質教育的深入實施，應試教育下的“學—練”模式已經(jīng)不能再滿足學生的求知欲了，也不利于學生健全地發(fā)展。

3.完善教學目標

一直以來，我們的教學目標都是簡單的知識灌輸，導致學生就像考試的機器。而在課程改革下，我們要將單一的目標轉變?yōu)槿S目標，即知識與技能、情感態(tài)度與價值觀以及過程與方法。而且，有人說過：任何割裂三者的教學目標都是不利于學生健全發(fā)展的。

總之，作為新時期的英語教師，要想真正構建以學生為主體的課堂，轉變教育教學觀念就成了首要任務，也是學生成為英語課堂主人的基礎。

二、在教學過程中凸顯學生的主體性

教學過程是展現(xiàn)學科價值，培養(yǎng)學生興趣，提高學生能力的重要環(huán)節(jié)，也是決定課堂高效實現(xiàn)的重要因素。所以，在該環(huán)節(jié)凸顯學生的主體性對學生的發(fā)展起著非常重要的作用。下面就從以下幾個方面對如何凸顯學生的主體性進行概述，以期能使學生獲得良好的發(fā)展，逐步成為英語課堂的主人。

1.導入環(huán)節(jié)凸顯學生的主體性

于漪說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?？梢?，導入環(huán)節(jié)很重要。所以，在該環(huán)節(jié)的教學中，我們也要選擇好導入方式，要有意識地將學生的主體地位歸還給學生，以不斷提高學生的課堂參與度，使學生成為英語課堂的主人。

例如，在教學Food and lifestyle時，由于本節(jié)課的教學目標是讓學生“To get to know some names of different kinds of food.To learn how to talk about food and lifestyles.”所以，在導入環(huán)節(jié)，我引導學生說一說自己所知道的食物名字。這樣的導入主要是考慮到學生在小學階段已經(jīng)學過的相關知識點。這樣一來既能檢測學生的基礎，又能將學生順利地引入本節(jié)課的學習當中。當然，這個過程對學生自主意識的培養(yǎng)以及課堂主體性的發(fā)揮也起著非常重要的作用。所以，在導入環(huán)節(jié)，我們要結合教材內(nèi)容選擇恰當?shù)膶敕绞?，激發(fā)學生的學習熱情，以為學生主體性的發(fā)揮打下堅實的基礎。

2.教學方法凸顯學生的主體性

所謂教學方法是指教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標而選擇的方式和手段的總稱。不難看出，教學方法與高效課堂的實現(xiàn)之間有著密切的聯(lián)系。但是，以往“填鴨式”的教學方法并不利于學生主體性的發(fā)揮，也不利于課程價值的最大化實現(xiàn)。因此，在素質教育下，我們要重塑教學思想，摒棄以往的灌輸式教學方法，而借助多樣化的教學方法來活躍課堂氣氛，發(fā)揮課堂主體的作用，進而也為學生良好的發(fā)展做好關鍵性的工作。

例如，在教學Shopping時，為了發(fā)揮學生的主動性，在本節(jié)課的授課時，我選擇了“情境創(chuàng)設法”，目的是讓學生在熟悉的情境中運用本節(jié)課的重點句型，同時，循序漸進地逐步提高學生的英語口語交流能力。如，

A：Can I help you？B：Yes，please.I want some bananas.

A：How many do you want？B：One kilo.How much are they？

A：They are two yuan. B：Ok.Ill take them.

A：Here you are. B：Thanks. Here is the money.

A：Youre welcome.

熟悉的情境引導學生進行自主交流，不僅能夠提高學生的語言應用能力，而且對學生口語交流能力的提高以及本節(jié)課重、難點內(nèi)容的自主掌握也起著非常重要的作用。

除情境創(chuàng)設法之外，我們還可以借助個人自主學習模式、任務型教學模式以及小組自主學習模式等，在此不再進行詳細的介紹?？傊诮虒W方法的選擇中，教師要認真貫徹落實學生作為課堂主體性的這一理念，充分發(fā)揮學生的主動性，以確保學生獲得健康全面的發(fā)展。

三、在教學資源中凸顯學生的主體性

眾所周知，教師的教學資源主要來源于英語教材，教材價值的最大化實現(xiàn)便是教師追求的教學目標之一。而且，初中英語新課程標準也指出要“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”。所以，在實際教學過程中，我們要積極地利用電視、網(wǎng)絡、書報雜志等資源，幫助學生拓展自己的學習渠道，進而為學生自主學習習慣的養(yǎng)成做出相應的貢獻。

引導學生瀏覽相關的網(wǎng)站，比如，希望英語網(wǎng)站、滬江英語學習網(wǎng)站、恒星英語學習網(wǎng)等等，引導學生自主在這些網(wǎng)站上學習自己薄弱的環(huán)節(jié)，進而，不斷拓展學生的學習空間，使學生真正成為學習的主體。除此之外，我們還可以引導學生聽英文歌曲、看英文電影，這也是學生形成終身學習英語意識的重要方式。

四、在課堂評價中凸顯學生的主體性

評價是影響學生主體性發(fā)揮的間接因素。具體地說就是，教師恰當?shù)?、鼓勵性的評價能夠緩和師生之間的關系，能夠激發(fā)學生的學習熱情，進而營造出和諧的課堂氛圍。而有心理學家說過：良好的課堂氛圍能夠使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，能夠端正學生的學習態(tài)度，使學生主動地參與到課堂活動當中。所以，在課堂評價中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予積極的肯定，以為學生主體性的發(fā)揮做好輔助工作。還以教學Shopping為例，在課堂評價中，我們要及時對學生的發(fā)音、表達的流利性以及重點知識的掌握情況等給予正確的評價，比如，I thought your sound is very pleasant to hear；You spoken English is fluently.等。切記，一味用ok，yes，very good等簡單的詞語去評價是不利于學生保持長久的學習興趣的。所以，在英語教學過程中，教師要借助恰當、準確的評價來促使學生積極地、自主地走進英語課堂活動之中。

綜上所述，在課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要認真地貫徹落實“一切為了學生”的教學理念，從思想上認識到學生主體性發(fā)揮的重要性，從多角度、多方面入手，選擇恰當?shù)慕虒W方法，來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，進而確保學生真正成為英語課堂的主人。