信息化網絡教學的探究與思考

梁幼萍

傳統(tǒng)課堂教學有著悠久的歷史和文化背景，它的教學組織形式是比較能夠適應人們學習知識的方式，因此，傳統(tǒng)課堂教學在相當長的時期內是不可能被其它教學形式所替代的。但是，這種教學形式本身存在許多缺陷，在科學技術高度發(fā)展和信息化社會的浪潮下，必將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

計算機已經成為人類生活不可缺少的一個組成部分，現(xiàn)在計算機網絡技術在教育中的應用使得網絡課件走向普及，網絡課程也已開始在我國推廣使用，并成為網絡化學習的重要組成部分。因此對于網絡課程的研究應成為網絡化學習研究不可缺少的內容。

一、傳統(tǒng)課堂教學的缺點

（1）教學質量與授課教師的個人素質直接相關。由于地域經濟、生活習慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實現(xiàn)在大面積范圍內，都由優(yōu)秀教師任教，從而使得不同班級、不同學校、不同地區(qū)之間的教學質量，從教師的因素上就形成了較大的差異。

（2）教師在課堂教學中占據主導地位，學生只是聽眾和配角。傳統(tǒng)課堂教學往往只注重分數，采取填鴨式的教學方法，學生的主要任務是理解和記憶，這就容易導致學生失去學習興趣、產生厭學情緒，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，獨立思考和實踐能力。

（3）課堂教學的進度是統(tǒng)一的，教師無論采用何種教學模式，都難以顧及全體學生在知識程度、學習風格、性格能力等方面的差異，只能適應部分學生的需要，不利于因材施教，不能單獨對每一個學生進行輔導，阻礙了學生的個性發(fā)展。

二、網絡課程的特點

網絡課程的設計要充分體現(xiàn)網絡課程的特點：

（1）協(xié)作交互性：網絡的特點是具有很強的交互性。其用于教學也體現(xiàn)了這一特點。網絡課程不是單方面的教材，它是一個互動學習內容。它提供給教師、學生和教師與學生、學生與學生之間的教與學、學與學的基礎，使學習不是一個灌輸的過程，而是一個協(xié)作交互的過程。

（2）個別性：網絡課程打破了一本教材面對所有學生的局面，它將集體的課堂教學變?yōu)榱司W絡的個別化學習，是一個分層次、分對象很好的實現(xiàn)個別化教學的課程。

（3）開放性：網絡課程是一個開放式的課程，學生的學習將以此為基礎在廣闊的網絡中去探索。它是一個平臺，其開放性將給學生提供更多的學習資源。

（4）選擇性：網絡課程是供學習者有選擇的學習的課程。它將自主權交給了學習者。學習者根據自己的水平和興趣及發(fā)展要求去選擇學習的課程，包括范圍、深度、難度等。

（5）參與性：網絡課程不同于傳統(tǒng)的課程，其學習者的參與程度將決定學習的發(fā)生和效果。

（6）創(chuàng)新性：網絡課程是開放性的課程，其學習的內容和形式都決定了其創(chuàng)新性的目標和特點。創(chuàng)新性不僅是課程內容的創(chuàng)新，也是課程形式、學習過程、學習效果的創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

三、網絡教學的優(yōu)點和問題

1.網絡教學的優(yōu)點

網絡教學是以現(xiàn)代科學技術為依托，以計算機、多媒體、通信技術為主體，利用現(xiàn)代信息網絡工具所特有的時空溝通、互動，共享信息來發(fā)展學生個性化學習和交互式集體合作學習相結合的學習方式，從而實現(xiàn)以學生個體為本的理念的教學組織形式。是一種將教育融會于受教育者的自然生活之中的教育理念。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比網絡教學可以打破時間和空間的限制，“任何人可在任何需要的時候在任何地點去學習他需要的知識”，可以最大限度地利用網絡上的各種資源，利用優(yōu)秀的教師和課件，進行大面積范圍的教學。學習者不受年齡、時間和地域的影響，任何人都能不分時間和地點，單獨地進行任何課程的學習，可以自由選擇學習進度和內容。在網絡教學中，教師和學習者的角色相對于傳統(tǒng)教育發(fā)生了變化，在網絡教學中，教師從傳統(tǒng)課堂教學中的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習過程的組織者、指導者和評價者，教師作為學習者的學習伙伴在合作學習過程中發(fā)揮作用，網絡教學環(huán)境下的教師還是網絡教學的研究者和網絡學習環(huán)境的管理者，網絡教學從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空觀念和師生角色觀念，同時也改變了傳統(tǒng)課堂教學的組織形式和教學模式。

2.網絡教學存在的問題

（1）網絡教學形式的本質特性決定了師生之間、教與學之間的時空分離狀態(tài)。在目前的技術條件下，教與學的過程中還缺乏有效的監(jiān)管辦法，教學過程的管理相對比較松散。對于那些自律能力不強的學生，很容易出現(xiàn)放任自流的情況，不利于提高學習成績。

（2）很多教師和學生在思想上還習慣于傳統(tǒng)課堂教學的形式，尚未體會到和掌握網絡教學所具有的優(yōu)越性，不能很好地開發(fā)和利用網上的各種學習資源。

（3）目前有不少網絡教學其實只是傳統(tǒng)課堂教學在時空上的簡單變換，網上的教學內容也就是教師日常課堂上的內容，學生被動接受的地位沒有改變，影響了學習效果。

四、兩種教學形式的發(fā)展空間和影響

1.教學活動的內在規(guī)律決定了傳統(tǒng)課堂教學的生命力

傳統(tǒng)課堂教學能夠興旺發(fā)達，是由其內在規(guī)律決定的。大家對傳統(tǒng)課堂教學形式有著很高的信任度；學生的道德、行為規(guī)范和學科知識教育，通過傳統(tǒng)課堂教學形式來完成，不僅易于組織和實施，而且有效；考試內容、考試形式沒有出現(xiàn)大的變化，考試分數依然是社會公認的衡量教育成果的最主要標準。另外傳統(tǒng)課堂教學在很多方面的優(yōu)勢是其它教學模式所不能替代的，比如傳統(tǒng)的數學教學，很多的公式演算必須一步一步嚴格進行，中間還要加上必要的講解才能被學生所理解，公式的成立，猜想的論證都必須把演算步驟一步一步清晰地展示出來。還有一點，傳統(tǒng)課堂教學不僅能教育學生，還有助于培養(yǎng)學生正確的人際關系、社交能力、團結互助、集體感等，這些也是冷冰冰電腦和網絡所無法給予的。以上這些，構成了傳統(tǒng)課堂教學形式深厚的生存基礎。

2.社會需要和科技進步奠定了網絡教學不可估量的發(fā)展前景

互聯(lián)網和教育，作為推動社會經濟文化發(fā)展的兩個核心動力，將深刻改變一個民族的歷史與命運，改變國家、企業(yè)和個人在未來時代的競爭力。雖然現(xiàn)在受教育的人數不斷提高，但教育遠遠不能滿足社會的發(fā)展、人民的需要，但是由于教育經費的限制，傳統(tǒng)意義上的學校由于投資大、建設周期長以及教師人數的限制，不可能大量地增加，這就制約了教育的發(fā)展。而網絡教學的技術優(yōu)勢可以比較容易地解決這一問題。對于那些跨出校門多年的在職人員，要進行繼續(xù)教育，不外乎自學、夜校、函授、培訓幾種學習形式，但由于工作時間的安排，有時很難保證按時學習，而網絡教學可以在任意時間、任何地點進行，它的方便和快捷，是現(xiàn)有的其它學習方式無法替代的，它是最合適在職繼續(xù)教育的一種學習形式。

教學組織形式不是一成不變的，它必須符合社會發(fā)展的客觀條件，根據現(xiàn)實發(fā)展的需要，進行相應的變化，否則就會被淘汰。隨著科學技術的進一步發(fā)展，使我們完全有可能重新進行個別教學。今后，學生面對的將會是一個個高度智能化的計算機，它不僅精通經史、六藝，上知天文、下曉地理、還精通百科，善解人意，能與你一起討論交流，為你傳道、授業(yè)、解惑，能為你精心打造適合自己的教學方式。

在先進教學理論、課程理論指導下的、高質量的網絡課程設計與開發(fā)，促進了教學思想，教學方法，教學手段的進步，從而推動網絡教學環(huán)境下的教學模式改革。因此，開發(fā)高質量的網絡課程也成為了當前現(xiàn)代教育技術工作的重要內容。

參考文獻：

[1]周輝.《傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學比較研究》.中國網絡教育網.

[2]陳琦，劉儒德.《信息技術教育應用》.人民郵電出版社.

[3]武法提.《網絡教育與應用》.高等教育出版社.