淺析自閉癥兒童融合教育干預(yù)的成效

陳歡

【摘 要】“自閉癥”，又被稱為“孤獨(dú)癥”，屬兒童早期出現(xiàn)的一種廣泛性腦發(fā)育障礙，為一種精神殘疾，主要表現(xiàn)為交流、語(yǔ)言與行為等方面的障礙。而有研究發(fā)現(xiàn)，盡早為自閉癥患者提供一個(gè)全方位的治療方案，可顯著提升智商，改善其語(yǔ)言與行為能力，使之更好適應(yīng)正常的學(xué)校生活。而“融合教育理念”的出現(xiàn)，就為自閉癥兒童的康復(fù)治療創(chuàng)造了良好的條件。如今，伴隨特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，融合教育也開(kāi)始在世界各國(guó)推行，并取得了一定效果?；诖耍恼聫娜诤辖逃砟铌U述入手，通過(guò)案例舉例的方式，簡(jiǎn)要談?wù)勛蚤]癥兒童實(shí)施融合教育干預(yù)的效果。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童 ? ? ?融合教育 ? ? 干預(yù) ? ? 成效

一、融合教育

融合教育，為20世紀(jì)90年代逐漸興起的一種全新的教育思潮，由20世紀(jì)70年代的特殊教育領(lǐng)域中的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)發(fā)展而言，就是指最大限度為特殊兒童創(chuàng)造條件，將其同正常兒童安置在一起，從而為特殊兒童提供一個(gè)正常的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的一種教育形式（王佳眉，2006）。

二、個(gè)案自閉癥兒童融合教育的干預(yù)研究

（一）研究對(duì)象

兒童A，女，2001年8月出生，西安市人。在出生時(shí)，并未見(jiàn)任何異常癥狀，且出生時(shí)體重達(dá)6斤。成長(zhǎng)至2歲時(shí)，發(fā)現(xiàn)異常癥狀。但是，因兒童A姐姐也是一名嚴(yán)重自閉癥患者，故父母一直無(wú)法相信A也存在異常，孤兒帶著恐懼不安心理前往西安兒童醫(yī)院與附屬二院等多家醫(yī)院咨詢、就診，結(jié)果均確診為自閉癥。兒童A自2004年9月進(jìn)入幼兒園4班學(xué)習(xí)，因A為高干子弟，故父母積極同幼兒園協(xié)商，并表示愿配合幼兒園展開(kāi)對(duì)A的教育。

（二）研究方法

采用自閉癥治療評(píng)估量表（ATEC）（鄧紅珠，2005） 對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前后測(cè)定，科學(xué)評(píng)估自閉癥兒童的發(fā)展和融合教育干預(yù)效果。該評(píng)估量表由美國(guó)自閉癥研究所編制，共分為“語(yǔ)言、社交、感知覺(jué)、行為”4大 項(xiàng)，總分為179，分值越高，代表受評(píng)者自閉癥的癥狀越嚴(yán)重。

（三）研究結(jié)果

如表1所示，干預(yù)前后測(cè)試結(jié)果表示，經(jīng)融合教育干預(yù)后，兒童A 在語(yǔ)言、社交與行為方面有了較大進(jìn)步。但是，感知覺(jué)方面仍發(fā)展緩慢，且分值同干預(yù)前無(wú)顯著差異?？偟膩?lái)說(shuō)，研究者的設(shè)計(jì)與融合教育干預(yù)措施的采取，對(duì)該兒童的發(fā)展起到了一定效果（程秀蘭，2009）

三、具體干預(yù)過(guò)程四個(gè)階段

第一階段（2005年3月—2005年7月）：主要任務(wù)就是同兒童A構(gòu)建良好親情關(guān)系，主動(dòng)同其玩耍，引導(dǎo)其發(fā)出聲音，并逐步訓(xùn)練其同他人展開(kāi)交往;

第二階段（2005年9月—2006年7月）：主要任務(wù)就是展開(kāi)感覺(jué)與語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助兒童糾正其不良行為習(xí)慣;

第三階段（2006年9月—2007年1月）：主要任務(wù)就是展開(kāi)情感訓(xùn)練，即逐步引導(dǎo)兒童A了解、感知他人行為，并學(xué)會(huì)同他人分享自我情感與想法;

第四階段（2007年1月—2008年1月）：主要任務(wù)就是展開(kāi)交往訓(xùn)練，即引導(dǎo)兒童A逐漸重視與同伴間的交往，一步步引導(dǎo)其主動(dòng)同他人交往，使之社會(huì)交往與溝通能力得到逐步提升（程秀蘭，2009）

四、個(gè)案研究分析與反思

（一）分析

通過(guò)個(gè)案分析，我們也很容易清晰告知到自閉癥兒童的共同之處，即①教師與家長(zhǎng)雙方間的密切配合，對(duì)引導(dǎo)自閉癥學(xué)生展開(kāi)正常生活與學(xué)習(xí)有著重要的作用;②采取積極措施逐步鍛煉自閉癥兒童人際交往能力與對(duì)同伴的重視能力，是自閉癥兒童教育的兩個(gè)重點(diǎn)所在。故結(jié)合上述研究方法與結(jié)果可知，針對(duì)自閉癥兒童教育，只有正視這兩個(gè)重點(diǎn)，制定針對(duì)性的教育計(jì)劃與任務(wù)，就可充分發(fā)揮出融合教育的價(jià)值，提高干預(yù)效果。（程秀蘭，2009）

（二）反思

融合教育的有序展開(kāi)，能夠?yàn)樽蚤]癥兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，增加其同正常兒童間的溝通交流與互動(dòng)，使之逐步掌握一些基本的溝通與社交技能，使之在“融合情境中受益更多”?；诖?，應(yīng)該如何提升融合教育成效，如何讓這些自閉癥兒童走向平等，正常生活，走出自己的人生，又成為我們與社會(huì)應(yīng)該重點(diǎn)反思并亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

五、結(jié)論

通過(guò)本次研究，發(fā)現(xiàn)融合教育在自閉癥兒童教育中有著較明顯的成效。而這也就說(shuō)明了，在融合教育這個(gè)大環(huán)境下，引導(dǎo)自閉癥兒童同正常兒童共同學(xué)習(xí)、生活，有利于自閉癥兒童更好模仿，學(xué)習(xí)交往、言語(yǔ)的技巧。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)兒童而說(shuō)，模仿是其習(xí)得更多社會(huì)行為的關(guān)鍵前提所在，若是一味地將自閉癥兒童束縛在專門(mén)、特殊的訓(xùn)練中心，使之同正常學(xué)習(xí)、生活環(huán)境相脫離，僅僅只是將其從“個(gè)體自閉世界”帶入了“集體自閉世界”，并不能真正發(fā)揮出教育的作用。故積極展開(kāi)對(duì)自閉癥兒童的融合教育，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳攸菁.探討自閉癥兒童在融合班的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——以三個(gè)就讀竹師實(shí)小融合班的自閉癥學(xué)生為例. 臺(tái)灣：新竹師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2002：95-99.

[2]李春梅，林利，劉穎.自閉癥兒童的融合教育[A].醫(yī)學(xué)綜述，2009（16）.

[3]余波. 成績(jī)分析對(duì)教學(xué)效果的有效性影響[J].黑龍江科技信息， 2007， 12 （24）.

[4]程秀蘭，王莉，李麗娥，張曉艷.孤獨(dú)癥兒童融合教育干預(yù)的個(gè)案研究[J].學(xué)前教育研究，2009（6）：174.